中国小教师职业生涯规划与专业发展，是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程[1]。教师应通过理性分析自我，客观分析环境，确立发展目标，制订行动计划，采取有效行动策略，努力实现自身专业内涵不断丰富、专业结构不断改善、专业能力和专业发展水平不断提升的生命成长与发展目标。实现教师专业成长是课程改革成败的关键，也是难点所在。做好职业生涯规划是促进教师专业发展的有效途径，是打造专业化教师队伍的有力保障。职业生涯规划与教师专业发展两者相辅相成，其前提是对教师职业生涯规划与专业发展现状的了解与把握。我国中国小教师职业生涯规划与专业发展的现状到底如何?通过中国知网cnki跨库检索，在谷歌学术、百度百科等尚未搜索到相关的调研论文。为此，全国教育科学“xx”规划教育部重点课题“中国小教师职业生涯规划与专业发展研究”课题组(以下简称“课题组”)开展了本项调研。
一、 研究对象与方法
(一)调查方式与样本构成
本次调研由课题组联合扬州市电教馆通过扬州市教育局官网发布调查问卷，被调查者通过网络采用无记名方式进行了答题。参与者主要来自课题组分布在全国12个省(自治区、直辖市)的83家子课题单位，也有对问卷感兴趣的非子课题单位教师自发参与其中。江苏、上海、浙江、新疆、黑龙江、山西、广西、广东、山东、湖北、贵州、陕西等12个省(自治区、直辖市)共4578名中国小教师参与了本次问卷调查。参与本次调研的中国小教师所在学校分布情况：城市示范学校教师1112名，占24.3%;城市一般学校教师2156名，占47.1%;乡镇与村校教师1310名，占28.6%。参与本次调研的对象是高中、国中、国小所有学科的科任教师，其中男教师1290名，占28.2%;女教师3288名，占71.8%。教龄5年以下的616名，占13.5%;教龄6～XX年的784名，占17.1%;教龄11～XX年的1114名，占24.3%;教龄16～20年的906名，占19.8%;教龄21年以上的1158名，占25.3%。教师职称情况：中学高级教师581名，占12.7%;中学一级教师或国小高级教师2330名，占50.9%;中学二级教师或国小一级教师1437名，占31.4%;国小二级教师230名，占5.0%。
(二)指标体系与统计方法
本次调查问卷系课题组自发研制，由教师基本情况、对教师职业生涯规划的认识、教师专业发展状况、职业信念与理想、职业生涯规划与专业发展保障机制等五个维度、共60道选题组成。对调查结果主要采用描述性统计方法。本次抽样教师覆盖12个省(直辖市)，遍及我国东西部，范围较广，具有一定的代表性;教师所在工作单位各有不同，有省级示范学校、城市一般学校和乡镇及村级学校。教师处于不同职业生涯阶段：从职业生涯适应期、职业成长期到职业成熟期的教师皆有，教师职称从国小二级到中学高级皆备，能够反映出不同地区、不同工作环境、不同生涯阶段中国小教师职业生涯规划与专业发展的基本状况。
二、调查结果与分析
(一)对教师职业生涯规划的认识
第一，是否听说过教师职业生涯规划的观点。调查中选择没有的占12.6%;听说过，但不太了解的占52.5%，听过相关报告的占23.6%，自己读过相关文章的占11.3%。其中选择“没有”和“听说过，但不了解”的省示范学校教师占52.4%，城市一般学校教师占64.2%，乡镇学校教师占60.5%，村校教师占83.1%。教师对职业生涯规划的观点选择“没听说过”和“听说过，但不太了解”的比例高达65.1%，其中，省示范学校与农村学校的情况存在着很大差异，农村学校的比例高达83.1%。因此，对中国小教师职业生涯规划开展培训与指导，具有很大的发展空间。
第二，教师进行职业生涯规划的必要性。选择有必要的占83.6%;认为没有必要的占4.4%;说不清楚的占12%。选择“有必要”的教师中，教龄5年以下的占89.3%，6～XX年的占84.4%，11～XX年的占81.5%，16～20年的占80.6%，21年以上的占82%。调查结果显示，绝大多数教师认为有必要进行职业生涯规划。其中积极性最高的是职业适应期的教师，随着教龄的增加有逐步下降的趋势。而工作21年以上的教师重视程度又开始上升，不同生涯阶段教师对职业生涯规划的积极程度呈现出先逐渐衰减，后逐步上升的趋势。
第三，自己是否有教师职业生涯规划。选择没有的占20.3%;学校要求过，应付一下的占16.2%;自己想过，没写下来也没执行的占50.7%;主动规划，经常对照的占12.8%。教师对自己的职业生涯全心规划、自觉对照的比例相当低。
第四，对教师职业生涯规划主要内容的了解(多选题)。按照教师选择比例从高到低排列依次是：教学技能占87.2%，学习规划占76.6%，科研目标占73.7%，个人修养占70.5%，经济收入占39.1%，自我保健占38.4%，人际交往占35.6%，业余爱好占35.3%。调查结果显示，教师对职业生涯规划主要内容的认识比较一致，普遍认为教学技能、学习规划、科研目标、个人修养等内容很重要，选择这四项的比例远远高于其他选项，反映出教师对专业知识、专业能力、自我修炼等教师职业应关注的要素认识比较统一。
第五，对提高自身规划技能途径的思考(多选题)。按照教师选择比例从高到低排列依次是：需要专家指导的占84.9%，阅读规划类书刊的占82.3%，向他人请教的占63.1%，尝试规划的占52.4%，参考范文的占39.7%。调查结果显示，较多教师对自身职业生涯规划技能的提高期待专家指导和书刊指引，比较看重理论学习;选择自我尝试规划的教师近一半，反映出教师期待外界的支持，而自我检视、自觉行动的动力不足，良好愿望与果敢行动之间存在较大落差。
第六，对影响教师职业生涯规划主要因素的看法(多选题)。按照教师选择比例从高到低排列依次是：工作任务繁重，无暇顾及占77.9%;缺少发展机会和空间占60.8%;自身条件及能力的制约占47.6%;个人没有明确目标占40.8%;学校缺乏相应的政策支持占34.4%;本单位不够重视和支持占22.8%;其他因素占10.8%。教师较多从外在环境去归因，而对自我行动的反思较少
(二)教师专业发展状况
一是对自己目前的专业发展状况的评价。选择满意的占17.5%;基本满意的占56.7%;不太满意的占21.8%;很不满意占2.8%;无所谓的占1.2%。 其中男教师选择满意的占14.6%，基本满意的占55.2%;女教师选择满意的占18.7%，基本满意的占57.3%;教龄5年以下选择满意的占14.3%，基本满意的占59.7%，教龄6～XX年选择满意的占13.3%，基本满意的占55.6%;教龄11~XX年选择满意的占16.5%，基本满意的占53.9%;教龄16~20年的选择满意的占17.9%，基本满意的占57.9%;教龄21年以上选择满意的占22.8%，基本满意的占57.9%。教师对自身专业发展状况满意和基本满意的比例为74.2%，可见绝大多数教师对自身专业发展比较满意。通过男女教师比较，女教师的满意度高于男教师;从生涯阶段来看，教师对自身专业发展的满意度呈现出“乐观肯定—自我否定—不断提升—自我满意”的“u”型状态。
二是关于有无明确的专业发展目标问题。没考虑过的占5.8%;考虑过，但没有具体目标和规划的占50.5%;写过发展目标和规划，但没有执行的占25.0%;制订过目标规划，且常常对照反思的占18.7%。教师对自身专业发展制订过目标且对照反思的比例很低，提升空间很大。
三是教师个人专业发展的困惑。对所教专业的内涵不够清楚的占10.4%;拘泥于教学，没有其他方面突破的占66.1%;和学生沟通受阻，影响正常教学的占6.1%;学校竞争激烈，压力很大的占17.4%。
四是自身专业发展最迫切需要提升的项目(选其最重要的三项)。选择比例从高到低排列依次是：需要提升课堂教学技能的占66.9%;提升学科专业素养的占64.5%;提升现代教育理念的占62.6%;提升教育科研论文写作能力的占48.9%;提升多媒体教育技术的占42.3%;提升职业道德和职业理想的占14.8%。
五是制约中国小教师专业发展的主要因素。按照教师选择比例从高到低排列依次是：选择工作压力大，无暇顾及的占45.5%;社会对教师职业不够重视的占20.8%;管理部门缺乏相应政策支持的占17.2%;教师个人原因，缺乏动力的占9.1%;培训跟不上的占7.4%。
(三)教师职业理想与信念
在个人专业发展的最高目标方面，教师的选择从高到低依次排列为：学科带头人、骨干教师占34.1%，教育专家、特级教师占20.1%，高级职称的占24.2%，在本学科小有名气的占15.7%，无所谓的占5.9%。调查数据表明，绝大多数教师热爱自己的本职工作，有较为切实的职业追求，希望自己成为本学科领域的教育专家、行家，真正对自己发展无所谓的教师是极少数。
关于教师有利的职业发展因素(多选题)，统计结果从高到低排列依次为：有寒暑假学习空间的占79.1%，工作及收入相对稳定的占66.6%，教师职业受人尊重的占38.9%，工作时间相对灵活的占21.0%，拥有广泛社会资源的占15.2%。对于教师发展不利因素的多选答案，从高到低的排列依次是：工资收入不丰厚的占76.6%，教学任务繁重、要求甚多的占83.3%;接触新鲜事物少的占64.8%，职位提升有限的占48.5%;其他的占13.6%。
教师订阅报刊杂志情况的多选题回答，自己没有征订报刊的教师占26.2%，订了1～2种的占59.2%，订了3～5种的占10.4%，订了5种以上的占2.4%，订了休闲类报刊的占15.8%。在“自己没有征订任何杂志”的选项中，男教师占25.7%，女教师占26.7%;教龄5年以下的占39.3%，6～XX年的占29.6%，11～XX年的占29.8%，16～20年的占20.8%,21年以上的占17.8%;省示范学校占22.1%，城市一般学校占30.8%，乡镇学校占22.8%，村校占25.9%。对平均每天用来看教育类书籍期刊时间的回答，几乎没有时间的教师占16.1%，不到半小时的占28.7%，半小时～1小时的占41.7%，1小时以上的占13.5%。选择“不到半小时”和“几乎没有时间”的教师中，男教师分别占31.5%、12.6%， 女教师分别占27.7%、17.5%;25岁以下的教师分别占23.5%、15.3%，26～35岁的教师分别占31.5%、18.4%，36～45岁的教师分别占29%、15.6%，46岁以上的教师分别占19.4%、9.9%。
是否有跳出教师职业打算问题，回答有打算的1282人，占28.0%;没有做其他职业打算的3296人，占72.0%。 有做其他职业打算的教师中，男教师占35.8%，女教师占24.9%;25岁以下的占30.6%，25～30岁的占33.0%，36～45岁的占24.9%， 46岁以上的占17.8%;教龄在5年以下的占31.8%，6～XX年的占33.9%，11～XX年的占31.4%，16～20年的占23.6%，21年以上的占21.9%;省示范学校占21.0%，城市一般学校占31.4%，乡镇学校占27.2%，村校占31.5%。
(四)教师职业生涯规划与专业发展保障机制状况
“所在学校是否重视教师职业生涯规划与专业发展，并采取了相应的支持措施?”不重视，从来没有关心过教师发展的占7.3%;重视程度一般，单位不大关心个人发展的占22.1%;较重视，但支持措施不够的占47.9%;非常重视，将单位发展与个人发展结合起来，有支持措施的占22.7%。“学校是否建立了教师专业发展档案?”有，且完善的占39.4%;有，但不完善的占41.0%;不清楚的占14.6%;没有的占5.0%。
近五年来参加培训和学习的主要类型，侧重于学历提高的占9.8%，围绕课程改革或者科研开展培训的占54.9%，完成国家继续教育培训任务的占27.7%，几乎没有机会或不参加的占7.6%。近5年参加学术会议或对口交流，3～5次的占28.2%;1～2次的占46.4%;从来没有的占25.3%。“参加工作后哪个阶段专业学习(培训)时间最多?”答案是前5年的占57.4%;5～XX年的占34.4%;10～XX年的占7.1%;XX年后的占1.1%。调查结果表明，学校对工作XX年以上教师的学习培训极不重视。
教师个人感觉组织培训中收获最大的部门是：省教科院或高校占22.5%，市区县教科所占13.2%，市区县教研室占30.1%，区县进修学校占11.1%，校本教研占23.1%。“教师个人最想得到哪方面的专业支持?”按照教师希望得到支持的统计数据，从低到高排列依次是： 9.7%的教师需要图书资料的支持，11.4%的教师需要网络信息，14.1%的教师选择校内同行，23.0%的教师希望高校专家指导，41.8%的教师期待教研人员的专业支持。
近期个人最需要得到组织支持的多选题回答，从高到低排列依次是：有学习、进修更新知识机会的占81.3%;拥有良好学术氛围和校风的占55.7%;减少工作量、给个人更多自主发展空间的占51.4%;在事业发展上得到领导关心与支持的占50.4%;需要进一步提高待遇的占44.2%，需要晋升高一级职称或职务的占40.3%，承担更多、更重要工作任务的占14.8%，其他的占5.0%。
三、调查结论与建议
通过调查与分析得出以下结论：绝大多数中国小教师认为有必要进行职业生涯规划，期待获得专业发展。但对相关理论的知晓度不高，对实施策略了解甚少，真正付诸行动的极少，教师的积极愿望与实际行动之间存在相当大的距离。学校缺乏对教师职业生涯规划与专业发展相应的政策支持与策略引领，对教师职业生涯规划与专业发展的管理有待进一步完善。教育主管部门对教师提要求多，给机会少，导致教师工作繁忙，压力巨大，在职进修、学习交流、获得发展的愿望得不到满足。为此，笔者提出如下建议。
(一)对教师的建议
1提升职业理想，坚定职业信念
调查显示，关于“自身专业发展最需要提升的关注点” ，12个省市的教师无一例外，都把“职业道德和职业理想”排在最末位，其教师的平均百分比占14.8;近三分之一的教师有跳出教师职业的打算，教师普遍反映“工作任务繁重”“工作压力巨大”，职业感受不佳。海德格尔说过：“以什么为职业，在根本意义上，就是以什么为生命意义之寄托。”教师的工作对象是有血有肉、有情有义，且处于快速发展阶段的未来人。“学高为师，身正为范”，作为教师，应将自己的职业理想与人生理想相融，职业信念与人生信仰相合，感受人生的乐趣与职业的成就感。因此，应当鼓励广大教师不断提升自己的职业理想，激活自身的专业发展状态，以积极的生命状态投身于自己的职业生涯，以阳光的心态点燃学生的发展心灯，从而获取专业的尊严，感受生命的价值，赢得为师的荣耀。
2增强职业生涯规划与专业发展主体意识
在回答“您认为影响教师职业生涯规划的主要因素是什么”多选题时，选择“个人没有明确目标的占40.8%”;对“制约中国小教师专业发展的主要因素”的选择，认为是教师个人原因，缺乏动力的仅占9.1%。由此可以看出，教师对职业生涯规划与专业发展的归因，主要归结为外在环境，而对自身原因认识不足。尽管教师职业生涯规划与专业发展需要客观的外在环境，但更需要教师进行自我的理性分析：自己的目标与需求，性格与价值观，学历与能力，兴趣爱好与特长、情商，优点与缺点，工作经验等等。教师增强专业发展的主体意识，才能在开放的教育教学情境中，在内外双重机制的交互作用下进行自我规划设计，主动谋求个人职业生涯与专业发展。
3既要关注理论学习，更要付诸实际行动
尽管绝大多数教师都认为有必要进行职业生涯规划，有强烈的专业发展愿望，但是教师的理论学习与实际行动却存在着巨大的落差。在“您自己订阅了多少报刊杂志”选项中，自己没有订任何报刊杂志的占26.2%，“每天平均用来看教育类书籍期刊的时间”半小时以下的教师占44.8%。在当下新知识、新技术迅猛发展的时代，终身学习、海量阅读几乎已经成为每个现代人的必修课，而教师的阅读学习现状与时代发展是极不匹配的。“目前已有教师职业生涯规划，且经常对照”的仅占12.8%;在“您觉得提高自己的规划技能有哪些途径”的多项选择中，“尝试规划”的仅占52.4%;在“近期您最需要组织的支持是”的多项选择中，“承担更多、更重要工作任务”的仅占14.8%。由此证明，教师的主观愿望与实际行动之间有一片巨大的开阔地。教师专业发展一方面需要借鉴他人的经验，大量阅读，进行理论学习;另一方面则要在活动中历练和提升。教师作为学校专业组织的一员，就要承担一定的专业责任。一个人的事业与岗位相融，才能全力以赴;与团队需要契合，才能既为团队赢得荣誉，又为自己赢得机会，实现双赢。用积累的心态理解奉献，用做事的途径获得发展，以积极的心态对待“多劳”，“劳者”方可“多能”
(二)对教育管理者的建议
1充分认识教师职业生涯规划与专业发展的重要性
改革的成败取决于教师的素质，规划职业生涯是教师专业发展的有效策略之一。调查发现，近一半教师反应学校对教师职业生涯规划与专业发展缺少有力的支撑，将教师发展与学校发展统筹安排的学校不足20%，为教师建立专业发展档案的学校仅占三分之一。因此，校长及管理层的理念更新势在必行。教育是以人育人、以爱育爱，以德树人的工作，学校管理者不能仅注重教师的工具价值，更要关注教师自身的生命成长，引导教师规划职业生涯，追求专业发展。一是需要对教师进行职业生涯规划理念的引领，理论的授受，增强教师主动规划的内在认同度。二是需要进行职业生涯规划与专业发展策略的培训与指导，帮助教师找到职业生涯规划的有效路径，找寻专业发展的有效措施。三是需要强化外在的激励与督查机制，提高教师职业生涯规划与专业发展的执行力，确保职业生涯规划与专业发展落脚到实实在在的行动上。
2提高地区教师培训课程设置的针对性
调查发现，对“目前自己专业发展方面最迫切需要提升的方面是什么(选出您认为最重要的三项)”，不同地区教师关注的重点存在显著差异，现选取比较有代表性的8个省(自治区、直辖市)的调查结果
江苏、广东等地区的教师把学科专业素养的提升排在第一位，上海的教师最希望提升现代教育理念，浙江、广东等地区的教师最希望提高教科研论文写作能力，黑龙江、广西、山西、新疆等地区的教师把课堂教学技能的提升排在第一位。各地区在进行教师培训时，应在充分调研分析的基础上，有针对性地设置课程，组织活动，满足教师的不同发展需求。
3关注不同生涯阶段教师专业发展需求
从职业生涯发展阶段来看，教龄6～XX年、处于职业成长期的教师“有放弃教师职业打算”的占33.9%;对自身专业发展状况自我满意度也是最低，选择“满意”和“基本满意”的仅为68.9%。 教师职业成长期是职业信念比较容易动摇的时期，一方面是教师经过5年以上的教学实践，逐步走向快速发展的阶段，对教师职业内涵开始有了清醒的认识和个性化的理解，并且努力寻求突破;另一方面，职业成长期的教师正是血气方刚、要好要强的年龄，工作积极性很高，但未必找到适切的策略，生活中开始走向婚姻、组建家庭，理想与现实的矛盾常常困扰着他们，对自己的满意度相应下降，这便是积极的自我否定阶段。学校领导对职业发展期教师的生活要多多关心，对工作要多多鼓励，对发展要多给机会，支持他们探索创新，自我突破。在“教师进行职业生涯规划必要性”选项中，职业成熟期教师的选择呈上升趋势。教师走向职业成熟的同时，人生阅历日渐丰富，对职业生涯的反思与体认也日趋成熟，发展愿望也更加强烈。学校要正视职业成熟期教师的发展愿望，打破“教龄越长的教师就越不关注职业生涯规划”的刻板印象。调查中还发现，学校把学习与培训机会大多给了职业适应期的教师，职业成熟期的教师接受学习和培训的机会竟然只有1.1%。职业成熟期教师拥有丰富的教学经验，在非正式组织群体中影响很大，对青年教师有很强的示范作用，但也要防止出现知识老化、教学经验化的倾向。学校如果忽视职业成熟期教师的学习进修，不但对职业成熟期教师发展极为不利，而且极易滋生职业倦怠情绪，从而影响整个教师群体的发展士气。
4减轻中国小教师不必要的工作负担
在“影响教师职业生涯规划的主要因素”中，“工作任务繁重，无暇顾及”的占77.9%;缺少发展机会和空间的占60.8%。在“制约中国小教师专业发展的主要因素是什么”的选项中，“工作压力大，无暇顾及”排在第一位;其次是“社会对教师职业不够重视”。28.0%的教师“有跳出教师职业的打算”。近年来，学生减负的呼声一浪高似一浪，殊不知，教师承受的压力更大。教师的工作压力一方面来自于教师的本职工作，如果教师职业生涯目标不清晰，专业发展缺动力，工作方法缺策略，就连应尽的义务也会成为负担。同时，近年来有些教育主管部门分工不明确，管理队伍的专业素质不高，会议和检查频繁，干扰了教师的正常教学和研究。此外，诸多教育以外的部门鼓励教师加班加点，甚至“有组织、有纪律”地造假材料，教学生用不诚信的方法应付各种检查，令教师痛恨反感，让教师感到“斯文扫地”，有损教师专业尊严。教育行政部门需要守住教育这块净土。
5完善教师职业生涯规划与专业发展保障机制
近年来，随着绩效工资的落实，教师切实感受到了政府的关怀。但是，与教师承受的压力相比，与社会对教师的要求相比，教师仍然十分期待社会给予更多的理解、支持和尊重，期待教育主管部门制订相应的政策支持教师的专业发展。一方面，要倾听教师的需求，多给教师学习的机会。在回答“希望学校为您的专业发展提供哪些机会或条件”多选题时，排在第一位的是“希望业务进修”，占79.1%;回答“近期您最需要组织的支持是什么”时，排在第一位的是“有学习、进修更新知识的机会”，占81.3%。调查发现，教师平均每年参加一次学术交流活动的人员不足30%，五年中从来没有参加学术会议和对口交流的竟然接近30%，可见教师参加学习活动的机会极少。这与教师的强烈学习愿望和对组织的期待十分不匹配。另一方面，要真诚关心教师，为教师创造发展的机会。大多数教师希望“在事业发展上得到领导的关心与支持”，希望出台“激励制度”“营造学习化的环境”，给予他们“成果评优”的机会，关心“职称评定和职务晋升”，这些都是教师职业生涯规划与专业发展的正当诉求。教育行政部门和学校管理者应当正视教师的合理需求，为教师职业生涯规划与专业发展提供有效的政策支持、制度保障和策略指导，真正实现教师专业发展与学生发展、学校发展、教育事业发展的良性互动。
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