今年年初，人社部副部長鬍曉義表示，國務院已經下發了調整公務員基本工資、事業單位人員基本工資、機關事業單位離退休人員費的三個方案。具體來看，本次機關事業單位人員基本工資普漲，重點是向基層傾斜。像公務員中級別的辦事員，基本工資標準是由630元提至1320元;事業單位中級別的工人、專業技術人員、管理人員，基本工資標準分別由610元、630元、3150元，提升至1280元、1320元、6940元。中國小教師、醫院護士的基本工資標準提高10%。此外，不同級別的機關事業單位人員的退休費也都有提高。
農村教師確實收入低
在1993年《中國教育改革和發展綱要》中，我國提出，“教育系統平均工資要居於社會行業中等偏上水平”，而這一目標至今未能實現。1993— XX年，國民經濟行業共劃分為16個，中國小教育行業工資在多數年份位於第10～14位;到了XX年以後，國民經濟行業重新劃分為19個，這一階段中國小教師行業工資則在多數年份位於第10～16位，總之一直處於中等偏下的水平。
而眾所周知的是，我國城市教師的工資水平普遍高於農村教師，以此推斷，農村教師的收入水平與其他行業相比則會更低。XX年，華中師範大學雷萬鵬教授的調研結果顯示，超過3/4的農村教學點教師年收入低於3萬元。另一位杭州師範大學的研究者容中逵則發現，XX年，在四川、河北的農村教師中，月薪低於2500元的比例分別為81.4%、89.8%，而當年四川省城鎮職工的月平均工資為3160元，河北省為3014元，即使以月薪2500元來計算，這兩省的農村教師的月薪也遠遠低於同省城市平均水平。
XX年東北師範大學農村教育研究所發佈的《中國農村教育發展報告XX》指出，完美的教師年齡結構應該是“倒u型”，即以30~50歲年齡段的教師居多，但在農村，30歲以下教師已經達到34.3%，約佔三分之一，50歲以上的教師卻還有22.75%，“中年塌陷”問題十分嚴重。而造成這一現象的原因就是，由於農村教師收入低，壯年男性寧願出去打工，也不願意在農村當教師。
留住農村教師並不需要很高的價格
針對農村教師流失的現象，葛劍雄表示，應該成倍的增加農村教師的工資收入，“什幺時候這個待遇引起其他人的嫉妒了，什幺時候這個目的才是真正的達到了”。
實際上，XX年，《中國農村教育發展報告XX》的負責人鄔志輝針對國內多所211、省屬重點和省屬一般師範院校的畢業生願意去農村的意願進行了調查。調查結果顯示，畢業生對待遇的期望是第一考慮因素，初期月工資達到3001～4000元時，就有79.4%的受訪大學生表示願意去農村任教;如果工資達到4001～5000元，88.07%的大學生都願意下到農村。而根據測算，如果讓所有農村地區教師都能達到他們所期望的工資收入，國家需要投入260億元～750億元的資金，投入這些資金，將很好地穩定農村教師隊伍。而XX年，我國財政收入超過了14萬億元，是否有空間可以從中撥出幾百億資金用於農村教育，主政者確實應該好好考慮。
從國外的經驗來看，提高教師待遇確實可以挽留教師
和中國一樣，發達國家也面臨着農村義務教育教師短缺的問題，也認為低工資是吸引挽留農村基礎教育階段合格教師的主要障礙。各國除了增加教師工資外，還紛紛採取其他措施，挽留教師。在美國，教師所在的學區還會提供一系列獎金、住房補助、學費補助、減免税收，並提供教師進修獎金。各學校和農村社區還會邀請教師參與社區活動和文化項目，幫助教師融入學區。
澳大利亞各州提供的條件則更為優惠，包括優厚的年薪、帶薪假期、減免交通費用、以及提供免費住房等。在教師考評上，澳大利亞採取計分制，在條件優越的地區任教計1分，在較差的地方任教計2分，而惡劣地區任教計8分。分數高的教師在幹滿3年後，可以申請調往條件好的地方任教。而且，澳大利亞為那些長期在農村教學的教師子女給予升學優惠，其目的就是使農村教師安心工作。
總之，這些國家都漸漸摸索出了一套成熟的機制，吸引和穩定了農村從事義務教育的教師。
想讓農村教師普遍對收入感到滿意，不合理的職稱制度亟待改變
目前，我國教師工資由基本工資、薪級工資、績效工資、津貼工資組成，XX年開始的中國小教師職稱改革，把中國小教師的職稱等級從低到高依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。而教師的基本工資、薪級工資和績效工資都與職稱掛鈎。教師職稱制度於1986年建立，目的是為了促進教師工作的積極性，但目前的作用卻越來越負面，直接影響到農村教師的工資收入和人員流動性。而在當前的職稱評定體系中，不同層級的學校能夠得到的中高級專業技術職務的比例不同，農村學校因為辦學水平較低，能獲得的高級職稱的比例也相應較少。
XX年《國家教育督導報告》顯示，XX年，全國國小中高級職務教師所佔比例為48.2%，但農村低於城市9.5個百分點以上;貴州、陝西農村國小中具有高級職務的教師所佔比例均低於30%，低於城市15個百分點以上。而全國國中中高級職務教師所佔比例為 48.7%，低於城市19.2個百分點，甘肅、貴州、陝西三省中農村國中中高級職務教師所佔比例均低於30%，低於城市25個百分點以上。 而前述《中國農村教育發展報告XX》也有相同的結論。
不同級別職稱教師的收入差別有多大? 根據《教育時報》的報道，近年來，我國同工齡不同職稱工資差距越來越大，少則每月差500元，多則每月差近XX元——這可能還低估了其中的差距。據介紹，河北地區XX年-XX年度實行績效工資後，各項工資相加，初級職稱可以得到XX-2200元，中級是2400-2600元，副高可以拿到 3000-3500元，正高拿到4000-5000元。而如果算上獎勵績效，初級與正高級的薪資差別可以達到5000元以上。這種程度的收入差別，已經對不同職稱教師的士氣造成了很大影響。武漢大學XX年的一項研究指出，初級職稱教師對工資收入的“不滿意率”，比高級職稱教師高了21個百分點。
改變不合理的職稱制度，漲工資才有意義
如果説，教師職稱的評定公平合理，能者多拿也就罷了，但現實恰好相反。對於農村教師而言，本來就狹窄的晉升渠道，恰恰因為不規範職稱評聘制度而更加逼仄。
一位網友曾經這樣評價教師職稱評定，“稱評定首先要有優秀、良好，為得此殊榮，頗有不擇手段，溜鬚，拍馬、賄賂，以至獻身等等;職稱評定得有相應的學歷、論文、榮譽證等等，各大報紙趁火打劫，明文標價，形成造假的不良風氣;最後要有名額，名額可分到此校也可分到彼校，分到那校都合理，得跑關係, 走路子，權力是可以被金錢買去的。名額一旦爭到，領導首先佔據有利地形搶先登陸，有時甚至對有資格的教師採取瞞報、漏報或不通知的辦法，等知道已經為時已晚。領導評審過後，那些“皇親國戚”又陸續登陸，根據武大郎的身材可隨時增減條件，隨時安排評委，可依手中的權力授意評誰。評上評不上的參評者都得答謝評委們的‘舉手之勞’。”