導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，用好的導入可以抓住學生，控制課堂，促進學生積極思維。本節課中教者沒有以傳統的教學方法引出今天所講的主題，而是用學生熟悉的烏鴉喝水的故事引入堂課，一下子把學生的注意力吸引過來，接着提出烏鴉是怎樣喝到水？瓶中的水增加了嗎？為什麼水會升上來的？讓學生切身感悟到石頭佔有了水的空間，在激發學生學習興趣的同時又遷移了難點。
二、緊密聯繫生活，挖掘生活素材
數學來源於生活，生活中處處有數學。教者在這節課增加了很多生活中的素材。為了突破每個體積單位的實際大小這一難點，教者非常注重從學生的生活實際出發，讓學生聯繫生活學習數學。如介紹完1立方厘米，1立方分米後讓學生在學具中找出1立方厘米，1立方分米的學具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米後，老師用三把尺子圍出1立方米，並在裏面站同學，這樣的活動讓學生對每個體積單位形成具體的表象，符合學生的認知規律。再通過遊戲猜一猜塗改液，紙盒，講台，門衞室錄音機等這些學生經常接觸的實物的體積，一方面能使學生更好的理解各個體積的實際大小，另一方面，讓學生真正體驗到數學是從生活中來，又回到生活中去。
三、注重知識的內在聯繫，幫助學生建立完整的知識體系
長度單位，面積單位，體積單位間存在着密切的聯繫與區別。為了讓學生更好地區分清楚這幾類單位，教者在設計練習的時候作了精心的安排。專門設計1釐米，1平方釐米，1立方厘米的比較練習，並讓學生用手比劃這些單位。這樣的設計讓學生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學生構建完整的知識體系。