盧芳老師在教學課文第四、五段時，將開國大典的情景介紹給學生，莊嚴而熱鬧的氛圍感染學生，然後她不失時機引導到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢？學生水到渠成的談到了景美、歷史意義更加吸引人。而後，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請學生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會升旗儀式的莊嚴和美。同時突破課後“為什麼説天安門廣場是全國各族人民嚮往的地方？”
課堂上盧芳老師雖然尊重了學生，但是有些忘卻了自己的引導作用，在學生介紹景點時，學生説得比較散，景點之間的跳躍很大，在介紹時，由於其他學生看畫面去了，而忽視了學生的朗讀,使整節課的結尾顯得散亂無章。課堂上，盧芳老師運用了較多的激勵性語言，雖然瑣碎的語言激發了學生興趣，但是沒有把握好課堂的節奏，沒有將學生思維引向深處。使得對學生評價浮在表面的同時，拖沓了課堂。