信息技術素養類課程學習心得體會 篇1
今時代，信息技術迅猛發展。它不但普及廣大社會生活和工作的各個環節，還以“迅雷不及掩耳”的速度走進了各類校園，無聲的改變着傳統教育教學模式和教學方式及教學手段等。我，作為一名國中英語教師，也感受到了信息技術對學科的交融和充斥。通過近期的培訓，讓我對信息技術與課程整合的事實有了進一步的體會。
1、真正認清了“教育技術”、“信息技術與課程整合” “教學設計”等概念。教育技術：指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。信息技術與課程整合：指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。 教學設計：指依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
2、“老師引導——-小組討論——代表發言”的學習形式，不僅學到了很多新知識，而且是一個以符合教學、學生和學生學習發展需求的教學方式。
3、通過討論練習進一步明確了“授導型教學設計”、“探究性教學設計”的特徵。
4、明白了以課程為本位的信息技術整合的目標定位，即“三促進”：(1)利用信息技術促進學生的學習過程和學業成績，促進學科/領域的教學質量，提高學習效果和效率;(2)利用信息技術促進學生的綜合能力和科技創新能力，培養和提高學生的信息素養、技術素養和科技創新能力;(3)利用信息技術促進學生的社會化發展和良好情感、態度、價值觀的養成。
5、弄清了整合的技術選擇原則，應該是“量課程之體，裁技術之衣”。不應該是課程順應信息技術，而應該是課程同化信息技術，應該是“課程本位”，而不能是“科技本位”。在整合的過程中，應該注意到三方面的要求：(1)課程內容的適用性，必須適合利用信息技術教和學的內容;(2)學生的多樣化需求，以學生為主體的信息技術應用，學生的個別差異與多樣化需求;(3)學科/領域的不同特點，不同學科培養目標與認知規律的不同應該是技術選擇的一個重要方面。
6、讓我們明白了網絡教學的優勢所在：(1)能滿足多主題、分層次的教學任務;(2)可以預設和提供學習支持功能;(3)或以支持全員成果展示或全參與式的互評;(4)具有動態信息發佈功能，使教師蒐集過程性評價信息成為可能。還有就是網站的持續存在性和交互支持功能可以延展課堂教學的時間和空間。
以上就是我這次學習的幾點不成熟的體會，在以後的工作中，我一定會不斷探索，不斷實踐，為信息技術與課程的整合作出應有的貢獻。
信息技術素養類課程學習心得體會 篇2
在閲讀教師人文讀本的過程中，可以從中充分的學習到中華人文精神的形成、發展，傳統人文精神發展和中華人文精神的新因素等很多重要論述。同時，從各方面的角度表述了人文素養的重要性和在各個領域裏所起到的作用。如，中華傳統人文的基本特徵和西方人文的基本特徵間的區別與共同點。
從我國學校的課程安排來看，基礎教育存在着明顯的重理輕文的傾向，諸如歷史、地理之類的人文課程，與國外相比，不僅教學課時少，而且教學要求低。發達國家的基礎教育不僅重視課外閲讀，而且對研究能力和寫作能力有較高要求，國外很多國家的學校教育從國小低年級就開始訓練學生收集、查找、分析信息，並結合社會生活科學研究的程序寫論文，對比鮮明的。
教師要始終把“一切為了學生”作為標準，要把自己想象成學生，才能明白學生到底喜歡聽哪一類型的課程。因此，作為教師要不斷的創新教學方式、方法，在不斷的創新中，最大程度地開發學生的學習興趣，不斷提高教學水平。不依靠大量的作業和考試增加學生負擔，給予學生一定的自由空間來發揮學生的創造力、想象力和開發其求知的慾望，從而使其在創造、開發、想象的過程中更好地使其知難而進，而最終達到學生的求知慾，使教學以全新的面貌運用到學生的身上，得到最有效的教學效果。
中華民族有着獨具特色的人文思想，諸如儒家的仁愛、節儉、謙讓，墨家的重實踐、任人唯賢等，得以綿延至今。我們如今所説的人文素養，即是正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關係，它是悠久歷史的深厚積澱的結果。現如今所提倡的素質教育與人文素養的提高是有共性的，素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高思想道德、科學文化、勞動技動、心理素質為宗旨的基礎教育。它主張因材施教，發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，使學生生動活潑，注意培養學生的學習能力和創造能力。所以在教育教學中，充分發揮人的求知慾、興趣等各個方面的優勢，來填補教學過程中缺乏的教育方式，那就是以人為本。
教育的精神力量最終體現在人文素養的底藴中,人文素養的培養更基礎,因為人文素養是多方面能力的總體支撐,這種支撐作用具體表現為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。人文素養的缺乏直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力，而這些能力都是創造能力的重要內涵。
信息技術素養類課程學習心得體會 篇3
許多信息技術教師都有這樣的體會：學生剛接觸信息技術課時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了，學生對玩計算機很感興趣，但對信息技術課卻沒有興趣。信息技術課怎麼學?怎麼教?如何培養學生學習的能力?這些問題一直讓許多老師感到困惑。最近我一直在研讀《信息技術教學方法》這本書，收穫頗多。
信息技術常用的教學方法有：講授法、演示法、討論法、任務驅動教學法、範例教學法等等，而在信息技術教學中採用任務驅動教學是一種較為普遍、較為合適的教學方法。
信息技術教學中任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體;確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養是目的。具體教學實施流程：
1、創設情境，提出任務
創設情境教學的目的是使各種學習因素處在最和諧的狀態，以利教與學的有效開展，任務驅動教學的教學情境即是一種任務化的情境(任務情境)。主要用於比較自然而真實的引出任務，激發學生的學習興趣，加深對任務的理解。例如向學生呈現任務完成前後的效果圖或者任務完成後的作品樣例賞析，情境呈現後，教師引導學生説出自己的體會和評論。有了任務情境的烘托，接着教師就可以“順理成章”地提出任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。
2、共同討論，發現問題
提出任務之後，教師不要急於講解，而是要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，需要解決哪些問題。
3、自主探索，解決任務
任務驅動使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決的方案。在解決任務的過程中，教師應要求學生仔細揣摩任務及樣例，領會和進一步清晰解決任務的意圖和思路，允許和鼓勵學生創造性的發揮，同時要鼓勵學生討論、交流。對於完成任務有困難的學生或小組，教師要與學生一起找出存在的問題，給予恰當的引導。對於很快就完成任務的學生可以佈置拓展任務以進一步的提高。
4、檢查結果，總結經驗
既然給出了任務，就一定要檢查任務完成的情況。教師可以逐個檢查，看是否符合要求，並作相關的記錄，也可以交流展示，大家討論點評，及時對學生的學習情況做出反饋。指出存在的問題和需要改進的地方，發現和挖掘每位學生的優秀表現，並做出評價和表揚。
任務驅動教學法在信息技術教學中取得了良好的教學效果，但任務驅動教學法仍存在種種缺陷和不足，還有待於我們信息技術教師作進一步的研究。
5、鼓勵“嘗試創新”幫助學生樹立“求新”“求異”觀點。 在課堂教學中努力營造寬鬆、積極、探索、創造性的課堂氣氛鼓勵學生樹立“嘗試創新”的意識強調在課堂上只要敢於參與就是成功。比如在教學生製作幻燈片時同學面對功能如此強大的“Powerpoint”軟件不知如何下手而且模仿的多創新的少製作出來的演示文稿沒有新意在製作過程中也很少出現同學之間的商討與爭論。這時我仔細觀察學生作品中的閃光點通過多媒體教學網演示給大家看並讓他説思路再讓其他同學發表意見接着大家一起試一試。這樣時間長了學生的思路就開闊了也願意動手嘗試了。學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合的重要同時還培養了學生的參與意識淡化了失敗的感覺體會到了大膽嘗試就會成功的道理。最重要的是激活學生學習的內在動力培養創新。有人説過“創造性在一致性的要求中慢慢被泯滅。”課堂上我努力探索創造性學習新途徑。例如在平時教學中鼓勵學生不以老師和同學所做的為規為矩強調自己的作品要與眾不同注意整理學生的作品在期末辦相應的展覽學生看到自己的作品被選登就會進一步激發他們的創作熱情。同時結合學校的各項活動讓學生學以致用參與創新，逐漸幫助學生樹立“求異、求新”的觀點。