一、關於學校適應的界定
學校適應是一個廣義的多維概念，許多研究在涉及學校適應時，也未進行明確的界定，甚至在中文心理學辭典中尚未提及該概念。 Raymond ini(1994)認為學校適應是在學校背景下運用技能和能滿足自己需要的程度，兒童可被描述為適應良好和適應不良。Birch(1989)認為學校適應不僅指學生的學校表現，而且包括學生對學校的情感或態度及其參與學校活動的程度。Ladd(1996)的定義被大多數研究採納，他認為學校適應就是在學校背景下愉快地參與學校活動並獲得學業成功的狀況。
二、學校適應的指標和測量
由於研究的角度、目的不同，不同研究者採取的指標也不盡相同。學校適應早期研究主要集會考察學生的輟學率、缺勤率(Amble,1967;Coie等1990)；後來又以考察兒童的學業成績、學業進步為重點，強調學生的認知技能的獲得；而現在大多數研究針對學校背景下的學業、人際、行為和情感方面的適應（鄒泓，1997）。
（一）學業適應的指標和測量
能否順利完成學業是學校適應的重要指標之一，也是學校、家庭、社會關注的焦點。幾乎所有的社會文化團體都強調基本的認知操作能力和學習能力，而這些能力大部分是在學校獲得的，它們對成年期的社會適應性也非常重要(Edgerton，1967，1984)。Wentze和Asher(1995)從成就動機、自我規範技能、社會行為、師生關係和學習聲望幾方面綜合評價兒童的學業適應，他們認為這幾項指標較為全面地反映學生的學習適應問題。研究者比較一致的看法是學業成績是學習適應的核心指標，這是因為學業成績既是反映一個人學習效果的客觀指標，又是各種學習影響因素相互作用的結果體現，它們對成年期的社會適應性也非常重要(Edgerton,1984)。而且，教師、家長主要是通過學業成績的高低來對兒童的學習狀況做出評判，學生本人也是以學習成績的高低來評判自己在班級中的學習地位。
（二）行為問題的指標和測量
兒童的行為問題主要指在學校和家庭日常生活中，因適應不良、自我調節困難、缺乏適當的指導幫助以及在一定的外界誘因影響下所產生的行為問題。主要包括攻擊、不良習慣、多動、退縮、抑鬱等。
一段時間以來，行為適應指標也尚未達到統一。Master等人(1985)用班級戲劇法評價了社會行為，將兒童的社會行為概括為三類：社交——領導行為、攻擊——破壞行為、害羞——敏感行為。Derosier考察了外顯的和內隱的行為問題(1990)，外顯的行為問題有過分攻擊、破壞紀律、多動等；內隱行為問題如：壓抑、焦慮、缺乏自信、退縮、害羞等，這些行為又作為情緒適應的指標，總之，研究者根據自己的研究目的和興趣或側重某一類行為、或全面考察各類相關行為。
兒童行為問題的測量研究較多，但使用的測量工具有些尚不成熟，同智力測驗、人格測驗一樣，每個測驗只是測量了編制者自己所定義的行為樣本。測量的標準化程度以及信效度也都有待提高，但對一些兒童常見的問題行為還是可以鑑別的。目前在國內外被廣泛應用的兒童行為問卷有：Conners等(1978)編制的行為問題問卷，主要用於篩選兒童的多動症。Rutter兒童行為問卷包括父母和教師問卷，目前已被廣泛地用到很多國家的兒童行為問題研究，Rutter進行了各種效度檢驗，該問卷有較好的信、效度，可較好的適用於學齡兒童行為問題的流行病學的研究工作，也可以較好的適用於區別兒童的情緒障礙和違紀行為。Vchenbach兒童行為量表(CBCL)是在眾多的兒童行為量表中用得較多，內容較全面的一種，我國在1980年引進並制定了中國常模。兒童行為評價系統是較全面評價兒童行為的一個較新的測量工具，除問題行為外，還評價了兒童的積極行為，但這一量表在國內尚無中文修訂版。
（三）情緒適應的指標和測量
與學業適應和行為適應相比較，研究者對兒童情緒適應問題研究較少，且主要集中在與同伴關係有關的孤獨感、社會焦慮、社交滿意度和主觀幸福感等方面。
學校背景下的孤獨感通常是人際關係和學業不良的結果變量。是學生基於對自己在同伴羣體中社交地位和學業水平的知覺而產生的孤單、寂寞、失落、無助和不滿的主觀情感體驗（鄒泓，1998）。孤獨感的測量主要採用自我報告法。常用的測量工具有Heinlein和Spinne(1985)的11項孤獨量表，Marcoen和Brumagne(1985)的28項孤獨量表和Asher等人(Asher,Hymel & Renshaw,1984)的24項孤獨量表。後來鄒泓(1998)修訂了孤獨問卷，按孤獨感（純情感體驗）、對自己社交能力的評價（積極），對目前同伴關係狀況的評價（消極）和對重要關係需要未滿足程度的知覺4個維度重新編制了問卷，共計21題。
（四）人際適應的指標和測量
兒童在學校背景下的人際關係主要是師生關係和同伴關係，它們既是學校適應的一個指標又是其重要的影響因素。
1.師生關係
師生關係是師生間建立的一種多層次、立體結構的交往模式，是師生在互動交往中所形成的認識、情感、行為等方面的關係，是一種心理關係。師生關係作為兒童人際關係的一部分，它反映了兒童的社會交往能力，並影響兒童的學業成績、學校行為。
早期的師生關係研究，大多是依據教師對學生的態度來劃分師生關係類型的，利比特、懷特(Lippitt & White,1943)將師生關係分為三種：權威型、放任型、民主型；西爾伯曼把教學情景中的師生關係分為四種類型：依戀型(attachment)、冷漠型(indifference(、關懷型(concern)、拒絕型(rejection)。近年來對於師生關係的類型、特點研究大多是依據依戀理論進行的，s和她的同事將師生關係分為三類：迴避型、安全型、抵制／矛盾型。ta則將師生關係分為三個不同的質的特點：親密、衝突、依賴。
我國目前許多學者關於師生關係類型的劃分與此相仿，如唐武(1996)將師生關係分為緊張型、親密型、冷漠型；有的直接將親子關係類型移植到師生關係中。
已有的師生關係研究多以單一的方法去研究師生關係某一方面的特徵。如運用問卷法去了解教師對學生行為的知覺，應用訪談法、教師報告法研究教師對學生的態度、教師捲入學生學習的情況，運用觀察法研究教師的課堂行為對學生的影響等。但目前的師生關係研究缺少將多種方法結合起來，將定量研究與定性研究結合起來。同時由於使用標準不一致，難以對結果進行比較。
2.同伴關係
兒童的同伴關係是一個多層次、多側面、多水平的網絡結構。在同伴關係中，一些人可能是朋友，另一些人可能是玩伴，還有一些人可能僅是認識而已，極少數人可能是競爭對手或敵對關係。同伴接納和友誼是同伴關係中的兩個重要層面（鄒泓，1998），代表兩種不同的經驗，在兒童發展中具有不同的功能。同伴接納（受歡迎）是一種羣體指向的單項結構，反映的是羣體成員對個體的態度——喜歡或不喜歡，接納或排斥。同伴接納水平是個體在同伴羣體中社交地位的反映；友誼關係則是一種以個體為指向的雙向結構，反映的是兩個個體間的情感聯繫(Bukowski & Hoza,1989)。
關於同伴接納的測量已有大量的文獻報道。根據研究目的不同，所用的方法也略有不同，但基本是採用傳統的社會測量法(Moreno,1934)的變式。主要區別是採用同伴評定法或是提名法。同伴評定法是單維法，通常是提供給被試一份同班同性別同學的名單，請他們在5點量表上表明自己對每個同學的喜歡程度。積極和消極提名法又稱兩維法，一般是讓被試按照某種準據（如，遊戲或學習）提出自己最喜歡的或最不喜歡的同學。按照每個被試從同班同學或同性別同學處得到的提名頻次，然後轉化為以班或以同性別同學為單位積極和消極提名的標準分數。
三、學校適應的相關研究
（一）同伴關係與學校適應的相關研究
圍繞“同伴關係在兒童青少年的發展和社會適應中起的重要作用"這一命題，許多心理學家從不同的角度提出了自己的理論並進行相關研究。
1.同伴接納與學業適應
研究表明被同伴拒絕或不受歡迎的兒童其學習成績普遍低於受歡迎的兒童（Kupersmidt等1993），並且其缺勤率和中途輟學率也很高（Coie等，1990）。Wentael & Asher(1995)研究表明，同伴接納水平不同的羣體在成就動機、自我規範技能、課堂行為、學習聲望、教師偏愛等方面均有差異。被拒絕兒童被認為對學習缺乏興趣，缺少自我肯定、更多衝動行為，很少被老師偏愛，被同學當作差生。被忽視的兒童與一般兒童相比有較高的學習動機，被認為有更多的獨立性、較少衝動，有適當的課堂行為，也被老師偏愛。受歡迎兒童與一般兒童相比有更多的助人行為，被同學認為是好學生。
2.同伴接納與行為適應
同伴關係問題與高水平的內化與外化行為問題相關（DeRosier等1994），他們認為不良的同伴關係對兒童是一種壓力性體驗，該體驗本身會使兒童在學習和生活中更加脆弱。因此被同伴拒絕的兒童比沒有該體驗的兒童以後更易出現行為問題，較長期的同伴拒絕與適應不良相關聯。
3.同伴關係良好對學校適應的促進作用
研究發現（Ladd等1987;Ladd,1990)與朋友一起進入學校的同學較少出現適應不良的問題。與朋友共同轉學的兒童能很快適應新學校的生活(Hurtup,1996)。Newcomb等(1995)研究還發現，同伴關係良好可以提高個體的自尊感，給彼此提供宣泄的機會，提供情感的支持並促進相互的理解，沒有朋友可以導致個體的壓抑和焦慮情緒。
4.同伴接納與孤獨感
同伴接納水平不同的學生的孤獨感狀況有差異。近年來研究同伴關係與孤獨感、焦慮和逃避等問題之間的關係，發現低接納和不太受歡迎者分別為20.2%和20.0%報告了強烈的孤獨感，高接納者也有7.2%報告了較高的孤獨感（鄒泓1998）。低接納和沒有互選朋友的兒童在孤獨感同伴地位消極評價和社交需要未滿足感三個維度的得分均高於高接納和有互選朋友的兒童，而在社交能力評價上卻低於高接納和有互選朋友的兒童。被同伴拒絕的兒童比其它社交地位的羣體相比表達了更強的孤獨感和對自己在同伴羣體中處境的不滿（Asher et al等，1984）。
5.同伴關係與兒童社會性發展
同伴對兒童發展的影響也大都發生在與學校關聯的活動之中，這種影響涉及到兒童的社會性、情緒等的發展，為其正式進入社會成為一個合格的社會公民打下良好的基礎(Shaffer，1994)。這種影響也會因兒童所在學校及其個人學校經歷的不同而不同。
（二）師生關係與學校適應的相關研究
師生關係作為兒童人際關係的一部分，它是學校環境中影響學生學校適應的一個重要變量，它體現兒童的社會交往能力、社會適應能力，並影響兒童的學業成績和學校的適應行為。
1.師生關係類型的性別差異
Wyndol(1992)研究揭示了師生關係中，衝突與處罰有顯著的差異，女生認為他們從老師處獲得更多的支持，男生從同性別同伴中獲得更多的支持；Sondra h等91997)發現，教師報告的師生關係中，和女生有更多的親密關係，與男生有更多的衝突關係。另一項研究也表明，男生比女生表現更多的對抗性反社會行為（如攻擊性），因而更容易發展成衝突性師生關係；反之，女生表現更多的親社會行為，被期望發展成較密切的、較依賴的師生關係。
2.師生關係與學生學校適應行為
師生關係與兒童早期的學校適應(Ladd,GaryW,1997)研究表明：師生關係與兒童的早期學校適應顯著相關。親密的師生關係與兒童積極的適應結果（如學校喜好、班級參與、學業能力）有關，衝突的師生關係與兒童的消極適應結果有關。
3.師生關係與同伴接納、學校態度、學業成績
h & (1997,1998)分析了師生關係與兒童行為的關係特徵，該研究強調了師生關係對兒童的行為的影響，在師生關係中，教師報告有更多親密的兒童比較少親密的兒童在關係評定量表上的分更高、有更多的學校喜好；教師報告有較少依賴的兒童比較多依賴的兒童在學業上的得分更高、有較少孤獨感；師生關係中有更多衝突和依賴的兒童有較少學校喜好，同時有更多學校迴避和更少的自我指導，師生關係中高親密的、低依賴、低衝突的兒童在班級中有更多的自我指導。
以上研究注重師生關係的自身特徵對兒童心理和行為的影響，對我們的研究有重要的啟示。
（三）行為問題與學校適應的相關研究
1.行為問題與兒童的發展
David,Butler和Goldstein(1972)曾對15000名兒童追蹤調查，七歲兒童有14%的兒童有嚴重的行為問題，另外有8%的兒童有潛伏的行為問題，其中男孩比女孩問題更為嚴重；Dlweus(1979)對高危兒童從幼兒園追蹤到國小三年級發現，在被幼兒園老師評定為有行為問題的兒童，47%的在國小階段達到了兒童行為核查表的臨牀閾限值。行為問題不僅影響早期發展，它在青年期和成人期也有一定的表現，還會發展、泛化成其他的形式，如程度更為嚴重的人格問題和反社會行為傾向等。Robins(1996)研究發現在童年期被診斷為有行為問題的兒童，有一半在成年後有反社會行為傾向，而另外的人有其它形式的症狀。Webster-Stratton和Herber(1994)總結導致了行為問題持續的幾個影響因素：行為問題的廣泛性——在多種場合都表現出行為問題的兒童比其它正常兒童或在單一場合出現行為問題的兒童期行為問題更可能持續到成人階段(Egeland,et,a1,1990)、行為問題的頻率和強度——兒童的行為問題出現得越頻繁、程度越嚴重，成人期的反社會行為傾向越強烈，二者存在正相關、行為問題的多樣性——兒童時期具有的行為問題形式越多，成人後犯罪的可能性越大。
2.行為問題與學校適應困難
tzel & r(1995)研究表明：高攻擊性、被拒絕的兒童被他們老師理解為顯著對學校缺乏興趣，較少獨立性和較多衝動性的學生更常有不感興趣的課堂行為，而且這些兒童不被老師喜歡，在同伴中不受歡迎。研究還表明被忽視的兒童在某些課堂行為方面與其他組顯著不同，其發展潛力也不如一般和受歡迎兒童。攻擊性的孩子更有適應困難，害羞的孩子更易被同伴接納(Chen,-Xinyin等1995)。尤其在中國害羞的孩子更受同伴歡迎，這一點與西方有差異。
（四）情感適應與學校適應的相關研究
1.孤獨感與同伴接納、有無朋友和友誼質量
Asher & Wheeler(1985)表明被拒絕兒童比受歡迎兒童、被忽視和矛盾組兒童報告更多的孤獨感，也更多體驗社會焦慮。鄒泓(1998)研究表明，互選朋友少、同伴接納水平低的兒童將會體驗到較強的孤獨感，友誼質量中的積極維度有助於減少孤獨感和同伴關係的消極評價以及對社交需要的未滿足感，提高對社交能力的自我評價。
2.孤獨感與適應行為
Boivin和Hymel(1997)考察了同伴接納、社會行為和孤獨感的關係，社會行為測查了攻擊和退縮行為，同伴接納用同伴社交地位、朋友數目和消極的同伴經驗來衡量，迴歸分析表明，退縮行為可以獨立預測孤獨感，消極同伴地位和同伴經驗通過影響社會行為顯著影響孤獨感。
四、已有研究存在的問題
國外豐富的研究資料已為學校適應的研究奠定了良好的基礎，積累了大量的研究經驗，得出了許多有價值的可參考的結論，從生態學和跨文化的角度來看，學校適應還受兒童所處的社會生活環境的影響，而目前國內這一領域的研究還相當薄弱，因此也有必要在我國這個特定的社會背景下來研究兒童的學校適應狀況。已有研究主要存在如下問題：(1)研究數量少、對象單一。僅有的部分研究往往也缺乏必要的理論框架，研究的對象多涉及幼兒、青年、成人的學校適應，還很少涉及中國小生這一重要年齡段。也未對不同年齡段個體的學校適應不同方面進行系統的分析和詳盡的闡釋，缺乏多層次、多視角的思考。(2)在研究的方法方面也顯得單一。缺乏將定量研究和定性研究結合起來去揭示學校適應的各指標及指標之間的關係。(3)缺乏系統的，具有較好信、效度的測量工具。
已有研究存在或提出的問題，或尚未涉及的問題為我們致力於該領域的研究留下了廣闊的空間，同時許多關心兒童教育與心理髮展的人士，都認識到全面剖析青少年兒童的學校適應狀況和相關關係的重要性和緊迫性，因此借鑑國內外已有的研究資料，對兒童的學校適應進行探索，實是時勢所趨。