作為一名教員，其核心工作是進行有效課堂教學。隨着時代的發展，我們已經認識到以教師為中心的傳統教學模式已經非常落後，對學員能力的發展形成一定的阻礙。 詳細內容請看下文論如何有效設計課堂中的學員活動。
因此科學合理的課堂教學就應該統一到“以學員為主體”的教育理念上來，就需要為學員創建 “自我經驗”的實踐環境，賦予他們更多自主活動、實踐活動、親身體驗的學習過程，使其在直接經驗和感性認識上得到共鳴。但究竟什麼樣的活動對於學員知識的學習及向內在的轉化具有真正的教育價值?如何更好地設計課堂教學中的學員活動呢?
課堂教學面臨的現實問題
縱觀當前課堂教學的情況，面臨的實際問題主要以下兩點：
(1)學員面臨的問題。學員基礎參差不齊，普遍較差。所以相當一部分學員感覺學的苦學的累，課上聽的懂，課下不會做，知識與實際實例之間的連接能力欠缺，而課堂的學習效率比較低，課後學習時間少，學習過程比較被動，學員理論知識掌握不牢固，缺乏想象力，學習潛能沒有得到很好的激發。
(2)教員面臨的問題。在實際的教學中，有些教員教學觀念保守，教學方式還是比較因循守舊，“填鴨灌輸”式的教學模式仍然明顯;有些教員課堂教學雖然也在積極的創新，但是缺乏長久性和持續性，缺少長遠的構思和規劃;有些教員在教學活動中能充分的凸顯學員的主體地位，但基於自身能力素質的侷限，對於學員在自主活動學習的過程中出現的隨機問題缺乏組織能力、應變能力、輔導能力及引導能力，從而不能使學員所學知識得到很好的拓展延伸。
學員活動在課堂教學中的重要作用
現代教學論也鮮明地提出“以活動促發展”的教學主張，認為“活動”是實現“發展”的必由之路。因此為實現學員在課堂學習中的主體地位，對學員活動的設計勢在必行。
(1)馬克思主義認為人的發展的實現一定要通過主體的活動。人只有在與環境相互作用的活動中才會呈現其素質，才能發展其素質。
(2)學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。唯有活動，才是提供學生髮展的最佳途徑和手段;唯有活動，才能實現多種潛在發展可能性向現實發展確定性的變化，而形成人的內在的素質。因此人的發展，是根本的是主體性的發展。
(3)活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是説，人的主體性是活動中生成、活動中賦予，並在活動中發展的。為此，教育教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，精心設計出有利於主體發展的學習活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習意義與自我的雙向建構，最終實現素質的發展。