國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇1
教學目標
1.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。
2.掌握作者描寫景物的方法。
3.瞭解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。
教學重點
1.通過學習課文，感受作者對花的愛戀與讚美。
2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。
教學難點
通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。
教具準備 課件
教學設計
一、師生談話，導入課題。
1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現場的紅玫瑰，校園花壇裏的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認識，讓我們來看看黎巴嫩的紀伯倫是怎樣看待鮮花的。(板書課題：花之歌)
2. 紀伯倫簡介，學生初步瞭解。
談話環節可以創設一個氛圍，使學生興趣被激發，能夠集中精力到新的學習任務中來。
二、初讀課文，整體感知。
(一)初讀，解決字詞。
1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。
2.出示詞語。
【出示課件2】
蒼穹 墜落 孕育 冠冕 贈予 祭獻
搖曳 旖旎 馥郁 凝視 瓊漿 婆娑
心馳神往 顧影自憐 孤芳自賞
3. 指名讀詞語，相機解釋詞語意思。
(二)讀懂文意
1.在文中，作者將花比作了什麼?
(大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最後的祭獻。 )(板書：大自然的話語 星星 諸元素之女 禮品 婚禮的冠冕 生者贈予死者最後的祭獻)
2.在這首為花兒唱的讚歌裏，花兒是一個什麼樣的形象?
(花兒是一個奉獻者和使者，它嚮往光明，與萬物和諧共處。)
三、再讀課文，深入分析。
1.同學自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。
2.教師範讀課文。
【出示課件3】
將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什麼樣的自然現象?
(花是大自然給人類的饋贈，春天發芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復始，完成一個循環，然後再開始下一個循環。)
【出示課件4】
“清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與羣鳥一起為它送行。”請你用自己的話説説這句話的意思。
(“我”是野地裏的花，“我”在晨風中看着太陽升起來，光明降臨;傍晚時分，羣鳥歸林，我看着太陽一點一點地從西山頭落下去。“我”是屬於自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。)
【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法?從文中找出相關句子來説一説。
(文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。)
預設：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最後的祭獻。”這些句子都是比喻句。
“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。” “我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”這些句子都是擬人句。
“冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。
四、分組探討，體悟感情。
1.小組討論：這篇課文表達了作者的什麼感情?
(學生結合課文討論，教師巡視)
2.學生反饋彙報，教師指導：
這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄託自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往;不顧影自憐，也不孤芳自賞”。(板書：仰望高空 對光明心馳神往)
五、對比閲讀，學會想象。
1.自讀課後的“閲讀鏈接”，説一説這段文字與課文有什麼相同的地方?
(想象奇特)
2.説一説你學到了什麼?
(學習在敍述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。)
板書設計
┍大自然的話語 ┐
│星星 │
花之歌 ┧諸元素之女 ├ 仰望星空
│禮品 │ 對光明心馳神往
│婚禮的冠冕 │
└生者贈予死者最後的祭獻 ┘
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇2
教學目標
1.學會閲讀時能從所讀的內容想開去。
2.學習排比這一修辭手法，交流體會排比句的特點與作用。
3.瞭解分號的作用，學習正確使用分號。
4.瞭解路牌的拼音特點，能用拼音正確拼寫地名和人名。
5.背誦古詩《過故人莊》，感受田園生活的恬靜與美好。
重點難點
1.掌握閲讀的方法，能從所讀的內容想開去。
2.掌握排比這一修辭手法，並進行仿寫。
3.想象《過故人莊》一詩所描繪的畫面，體會其表達的情感。
課時安排
2課時
第一課時
教學目標
1.閲讀本單元的課文，學會閲讀時能從所讀的內容想開去。
2.體會排比句的特點和作用，學寫排比句。
教學重難點
1.學會在讀懂文章的基礎上，能從文章的內容聯想到更多，能聯繫自己的生活經驗想開去。
2.瞭解排比這一修辭手法，賞析相關例句。
教學過程：
一、交流平台。
1.教師提示閲讀方法，激趣導入。
導語：同學們，閲讀是一件快樂的事，它能帶給我們豐富的知識，放鬆我們的身心，陶冶我們的情操。我們不僅要樂讀，還要善讀。怎樣做到善讀呢?那就要掌握一定的閲讀方法。我們在閲讀時不僅要把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，還要能從所讀的內容想開去。這樣不僅可以深化對文章思想內容的理解，而且可以活躍思維，激發創造力。
2.以課文《草原》和《丁香結》為例，教導方法。
(1)閲讀的時候，要聯繫自己的生活經驗想開去。
明確：聯繫自己的生活經驗想開去，首先要讀懂文章，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。在此基礎上，再聯繫自己的生活實際和思想實際想開去。比如閲讀宗璞的《丁香結》，讀懂這篇課文後，我們瞭解到課文寫了丁香花的顏色、形貌、氣味和姿態，就可以想想自己在生活中見到的其他植物，如桂花、梅花、梔子花，它們分別是什麼樣子，有哪些顏色，有什麼氣味等。
(2)閲讀的時候，還要能從課文的內容聯想到更多。
明確：從課文的內容聯想到的是多方面的，可以結合文章的體裁、抒發的情感、運用的寫法來聯想，也可以進行移情分析，來拓展聯想的廣度和深度。比如，閲讀老舍的《草原》，我們可以想到老舍的其他作品或其他作家寫草原的作品;讀懂了課文中主客聚會的歡樂場景，可以想想如果自己置身於這個場景中會怎樣;理解了寫景時融入感受的方法，可以想到在今後的習作中運用。
3.學生分組自主交流，小組推選代表在班級彙報交流成果。
交流示例：比如我在讀《丁香結》這篇文章時，我就想到了我挺喜歡的一種花——桂花。我喜歡桂花最主要的原因是桂花香甜了我們的生活。每當桂花盛開的時候，家鄉的空氣中處處都瀰漫着一陣陣芳香，讓人沉浸其中，久久回味無窮。我喜歡桂花的另一個原因是桂花樸實無華。這主要表現在桂花很小，總是隱藏在樹葉當中，從不招搖，卻默默地散發出馥郁的清香。我還從作者描寫丁香的方法中受到啟示。假如我要寫桂花，我也會寫幾處不同地方的桂花，如家鄉的桂花、學校的桂花和馬路邊的桂花。它們不管是外形，還是給人的感受都會有一些差別。寫桂花時，我會從花的形貌、色彩、姿態、氣味等多個方面去展現桂花的魅力。
4.教師小結。『』
小結：聽了同學們的交流彙報，我真是十分佩服，大家竟然有這麼多獨到的發現，可見大家仔細閲讀了，認真思考了，積極交流了。當然，閲讀的方法還有很多，希望大家在今後的學習中也能充分運用閲讀時能從所讀的內容想開去的方法，收穫更多的知識。
二、詞句段運用(一)。
1.自然過渡，引出排比句。
過渡：經過“交流平台”的學習，我們瞭解了閲讀時要能從所讀的內容想開去，並掌握了“想開去”的方法，現在我們再來學習一種句式——排比句。我先給大家讀讀我喜歡的幾個排比句吧!
?冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。
?我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最後的祭獻。?我是愛情的嚮導，是精神的美酒，是心靈的佳餚。
?我給詩人以靈感，我為畫家指南，我是音樂家的教員。
2.學生討論排比句的作用、特點。
預設：由剛才教師讀出的例句自然過渡到對排比句的作用和特點的學習，引導學生説説他們聽完上面兩個句子的感受。如：
生1：我覺得排比句更順口、更流利，而且幾個分句的句式、結構幾乎一樣。
生2：我感覺排比句聽起來更優美、更有氣勢一些。
生3：排比句更能表現作者對花和美的讚美。
教師小結：排比句是把三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子並排在一起組成的句子。運用排比可以使語言結構整齊勻稱，韻律鏗鏘有力，增加語言的形式美和音律美。
3.學生自讀課本上的例句，具體體會排比句的特點。
4.教師拓展一些例句，讓學生進一步體會排比句在不同語境中的作用。(課件出示例句)
A.他的品質是那樣的純潔和高尚，他的意志是那樣的堅韌和剛強，他的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他的胸懷是那樣的深沉和寬廣。
B.山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
C.燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。
D.我們不會忘記，朝鮮大嫂為幫助志願軍失去了她的雙腳;我們也不會忘記，朝鮮大娘為了保護志願軍，失去了她的孫子;我們更不會忘記，朝鮮小姑娘為了營救志願軍，失去了她的媽媽。
思考：這四個排比句的內容有什麼不同?從中可見排比句有什麼作用?
明確：第一句是寫人，用排比寫人，可將人物形象刻畫得細緻感人。第二句是寫景，用排比寫景，可將景物描寫得細緻入微、形象生動。第三句是説理，用排比説理，可將道理説得充分透徹。第四句是抒情，用排比抒情，節奏和諧，顯得感情洋溢。
5.仿寫排比句。
過渡：原來排比句有這麼多作用啊!如果我們能寫出精彩的排比句，那麼對我們寫作文肯定很有幫助。下面，就請同學們也試着寫幾個排比句吧!寫的時候要注意準確地表達出自己想要表達的感情。
6.指名朗讀所寫的排比句，寫得好的句子，教師可抄寫在黑板上，師生共同欣賞一下。
三、課堂回顧。
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：同學們，今天這節課，我們主要交流了一種提升閲讀水平的好方法——閲讀時能從所讀的內容想開去，還欣賞了許多精彩的排比句，感受到了文字與修辭的魅力。大家的表現非常好，尤其是小組交流的環節，同學們展示了積極的合作意識，每個小組都歸納得很豐富、很精彩。這同時也説明大家在平時的閲讀和學習中真正用了心，這個習慣還請大家一直保持下去，好嗎?
2.引導學生交流收穫。
(1)運用本課掌握的閲讀方法自主閲讀一篇課文，將自己所想到的説給同學聽。
(2)學生摘抄、積累自己喜歡的排比句。
第二課時
教學目標
1.瞭解分號的作用，學習正確運用分號。
2.瞭解路牌的拼音特點，能用拼音正確拼寫地名和人名。
3.學習古詩《過故人莊》，理解詩句的意思，想象、感悟詩中所描繪的田園生活的優美意境，從中受到美的薰陶;感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發珍惜友誼的美好情感。
4.培養鑑賞古詩的能力。
教學重難點
1.瞭解什麼時候該用分號，什麼時候不用分號，避免濫用。
2.學會用拼音正確拼寫地名和人名。
3.感悟詩中所描繪的田園生活的意境，體會作者的思想感情。
教學過程：
一、詞句段運用(二)。
1.承接上節課的內容，自然過渡到分號的學習。
導語：同學們，上節課我們學習了排比句，還進行了仿寫。大家寫的句子還在嗎?請大家再拿出來讀一讀。我來問問大家，有人在句中使用分號了嗎?(如果有學生舉手，請他説一説為什麼用分號。)大家再看看課本上的三組例句，會發現在第二組句子中，描述灕江的水時，使用了分號，而在其他兩個句子中沒有使用。它們都是排比句，為什麼有的用分號，有的不用呢?我們今天就來學學分號的用法。
2.引導學生結合例句體會分號的作用。
(1)瞭解停頓，學會朗讀。
過渡：分號和頓號、逗號一樣，是句內停頓符號，但又不太一樣，我們可以用數學上的大於號來表示它們在標明句子內部停頓的層次關係：分號>逗號>頓號。現在請同學們讀讀下面的句子，讀好頓號、逗號、分號不一樣的停頓。(出示課件)
①我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
②下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲，引來了許多小鳥，連松鼠、山狸也趕來看熱鬧。
小結：同學們剛才讀得非常正確，分號是句內最長的停頓，表示複句內部並列分句之間的停頓。什麼是並列分句呢?簡單點説，如果一個比較長的句子是由兩個或更多的小句子組合而成，這些小句子之間的關係是並列的，它們就叫並列分句。如上面的第一個例句，在第一句話中，有兩個分句，而這兩個分句分別是由兩個結構相同、意思相近的小句子組成的，它們就是並列分句。分析第二句話也是如此。
(2)走近分號，瞭解分號的作用。
過渡：那麼，在哪些情況下用分號呢?我們再來看看下面的幾個例句，大家讀一讀，説説自己的理解。(出示課件)
①太陽曬着地面，有些地區吸收的熱量多，那裏的空氣就比較熱;有些地區吸收的熱量少，那裏的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。
②橋面兩側有石欄，欄板上雕刻着精美的圖案：有的刻着兩條相互纏繞的龍，嘴裏吐出美麗的水花;有的刻着兩條飛龍，前爪相互抵着，各自回首遙望;還有的刻着雙龍戲珠。
③凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來。
明確：當我們進行不同事物間同類狀況的類比時，可以用分號;當我們描寫同一事物的不同方面時，也可以用分號。可見，一般用逗號無法表達清楚句中並列分句關係的，都可以用分號。
3.結合實例，懂得不能濫用分號。
(出示課件)走在街上的，是來來往往、形態各異的人：有的騎着馬，有的挑着擔，有的趕着毛驢，有的推着獨輪車，有的悠閒地在街上溜達。
明確：這句話中冒號後的五個小分句是並列關係，但很簡單，所以不用分號而用逗號。可見，分號是比逗號稍大的句中停頓的標誌，一般分句中沒有使用過逗號的，分句之間不必用分號，用逗號就可以了。
4.用法小結，鞏固積累。
(1)讓學生小結分號的用法。
(2)出示《分號歌》，巧記分號的用法。
並列句子肩並肩，不分主次緊相連。如用逗號隔不開，可用分號站中間。
二、詞句段運用(三)。
1.談話引入。
過渡：同學們，在等公共汽車的時候，你們是否注意過馬路邊的路牌?那些路牌上的地名你們是否認識呢?不認識也沒關係，因為路牌上都標註了拼音。現在，我們就一起來了解怎樣用拼音正確拼寫地名和人名。
2.教師課件出示課本上的路牌圖片，學生觀察後交流地名的拼音特點。
預設：路牌在生活中較常見，是學生熟悉的事物，在觀察的時候教師要提示學生觀察的重點是地名中的拼音標註。學生交流示例：
生1：這些路牌中有些漢字我不認識，但是藉助拼音我知道它怎麼讀。
生2：我發現這些地名的拼音都是大寫，並且都沒有標註聲調。
生3：這些地名中有的拼音是連起來作為一個整體寫的，也有的是分兩部分來寫的。
3.教師補充資料，引導學生掌握給地名和人名標註拼音的方法，學生交流學習。
過渡：同學們通過觀察發現了地名在標註拼音時有一些特別之處，其實《漢語拼音方案》中對中國地名和人名的拼音標註做了明確的規定。大家讀一讀下面的資料，然後自主交流體會。
《漢語拼音方案》中對中國地名和人名的拼音標註均做了明確的規定。具體如下：
中國地名漢語拼音字母拼寫規則(節選)：(1)地名拼寫按普通話語音標調，特殊情況可不標調。(2)地名中的第一個字母大寫;分段寫的，每段第一個字母大寫，其餘字母小寫。特殊情況可全部大寫。(3)凡以ɑ、o、e開頭的非第一音節，在ɑ、o、e前用隔音符號“’”隔開。如：西安(Xī’ ān)。(4)由專名和通名構成的地名，原則上專名與通名要分寫。如：舟山/羣島(Zhōushān Qúndǎo)，松花/江(Sōnɡhuā
Jiānɡ)。(5)專名或通名中的修飾、限定成分，單音節的與其相關部分連寫，雙音節和多音節的與其相關部分分寫。如：西遼/河(Xīliáo Hé)，潮白/新河(Cháobái Xīnhé)，北雁蕩/山(Běiyàndànɡ Shān)。(6)自然村鎮名稱不區分專名和通名，各音節連寫。如：龍王集(Lónɡwánɡjí)，南王家蕩(Nánwánɡjiādànɡ)。(7)以人名命名的地名，人名中的姓和名連寫。如：張之洞/路(Zhānɡzhīdònɡ Lù)。(8)地名中的數字一般用拼音書寫。如：五指山(Wǔzhǐ Shān)。(9)地名中的代碼和街巷名稱中的序數詞用阿拉伯數字書寫。如：1718峯(1718 Fēng)，二馬路(2 Mǎlù)。
中國人名漢語拼音字母拼寫規則(節選)：(1)正式的漢語人名由姓和名兩個部分組成。姓和名分寫，姓在前，名在後，姓名之間用空格分開。複姓連寫。姓和名的開頭字母大寫。如：王芳(Wánɡ Fānɡ)，歐陽文(ōuyánɡ Wén)。(2)由雙姓組合(並列姓氏)作為姓氏部分，雙姓中間加連接號，每個姓氏開頭字母大寫。如：劉楊帆(Liú?Yánɡ Fān)。(3)筆名、字(或號)、藝名、法名、代稱、技名、帝王名號等，按正式人名寫法拼寫。如：魯迅(筆名)(Lǔ Xùn)，蓋叫天(藝名)(Gài Jiàotiān)。(4)國際體育比賽等場合，人名可以縮寫。漢語人名的縮寫，姓全寫，首字母大寫或每個字母大寫，名取每個漢字拼音的首字母，大寫，後面加小圓點，聲調符號可以省略。如：李小龍(Lǐ Xiǎolónɡ，縮寫為Li X.L.或LI X.L.)。(5)公民護照上的人名，可以把姓和名的所有字母全部大寫，雙姓之間可以不加連接號，聲調符號、隔音符號可以省略。如：劉暢(Liú Chànɡ，拼寫為LIU CHANG)。
4.教師總結方法，引導學生學會運用。
小結：用拼音拼寫人名和地名，除了掌握相關的拼寫規則外，還要注意多留心觀察周圍的相關事物，這樣便於總結出一定的規律，加深理解。
三、日積月累。
1.激趣導入，引發興趣。
導語：在這個單元，我們學習了孟浩然的《宿建德江》，雖然詩裏作者在訴説“愁”，卻給我們描繪了一幅靜謐的日暮圖景。孟浩然是有名的山水田園派詩人，在他的筆下，一山一水，一花一草，都顯得格外可親。“一切景語皆情語”，今天我們再來學習一首他的詩作，首先請同學們看看下面的圖畫。
(1)欣賞圖片。出示畫面：茂密的樹林把整個村莊圍繞，隱隱約約的羣山在遠處蜿蜒起伏。
(2)學生説説圖上畫了什麼，再説説自己的感受，重點描述出農家生活環境的安寧悠閒。
2.研讀詩句，感悟詩情。『』
(1)學生自讀《過故人莊》，藉助字典掃除障礙，讀通詩句。教師出示課件，講解難理解的字。
[過]拜訪。[具]準備，置辦。[合]環繞。
[郭]古代城牆有內外兩重，內為城，外為郭。[軒]窗户。
[場圃]場，打穀場、稻場;圃，菜園。[把酒]端着酒具，指飲酒。
(2)朗讀理解，相互交流。
①自讀感悟，嘗試説説詩句的意思。②小組交流，説説詩句的意思，相互質疑問難。
③班級交流，質疑解難。(課件出示思考題，師生互動)
A.讀了此詩，你知道它講述了一件什麼事嗎?(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客。)
B.從這首詩中你體會到了怎樣的感情?你是從哪裏體會到的?(詩人與老朋友之間真摯的友情;主人準備好豐盛的飯菜邀請“我”，“我們”約好明年再來喝酒、賞菊。)
C.鄉村的風景如何?給你怎樣的感覺?(風景優美，有綠樹、青山、莊稼地。給人幽靜、淳樸的感覺。)
D.看看課本上的插圖，發揮你的想象，説一説詩人和老朋友會聊些什麼。(學生自由發言，言之有理即可。如：今年的農事如何，家人的身體情況，平時的趣事，等等。)
E.從最後一句可以感受到詩人怎樣的感情?(依依不捨，不忍離去。)
預設：因為在本單元《古詩詞三首》的學習中，學生已掌握了基本的賞析古詩的方法，所以在講解這首詩時可簡單處理，以問題引發學生思考，以學生自主學習為主。
(3)想象畫面，帶着作者的感受朗讀古詩。(指名讀，男女生、師生合作等形式朗讀。)
(4)背誦古詩。
3.拓展延伸，豐富積累。
(1)蒐集孟浩然的其他名句、名篇。(2)蒐集其他田園詩。田園詩積累
山居秋暝[唐]王維
空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
晚春田園雜興[宋]范成大
蝴蝶雙雙入菜花，日長無客到田家。
雞飛過籬犬吠竇，知有行商來買茶。
四、課堂回顧。
教師總結教學內容。
小結：同學們，今天這節課，我們主要學習了分號的作用，瞭解了路牌的拼音特點，還學習了一首田園詩。關於標點符號，大家一定不要小瞧它們，在平時的寫作中正確使用標點符號很重要，而分號又是特別容易用錯的一種。相信經過這節課的學習，大家不會再用錯了。這節課學習古詩，老師講解得少，同學們交流得多，通過自己交流得來的知識一定印象更深刻。現在我們算是完成了第一單元課程的學習，大家課後還是要多積累、多思考，把這個單元的重點知識都牢牢掌握。
本次“語文園地”有三個板塊。“交流平台”重在引導學生回顧本單元的學習收穫，本次教學設計就着重教學生習慣交流、愛上交流，通過分組學習、共同探討的方式，掌握高效的閲讀方法。“詞句段運用”要求學生體會排比句的作用以及分號的作用，關於排比句和分號，學生早已熟悉，所以對其基礎知識不再細講，而重在結合例句，通過朗讀來體會它們的作用。此外，還學習了用拼音拼寫地名和人名的方法，這對學生來説很實用，也很有必要。在“日積月累”中，由於這首詩是五言律詩，比較長，所以當堂背誦的效果不太好，以後我應在引導背誦上多花點氣力。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇3
教學目標：
1.交流平台：閲讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。
2.詞句段運用：體會排比句的特點以及這樣寫的妙處;説説分號的用法;路牌的讀音。
3.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩《過故人莊》。
教學重點難點：
1.重點：閲讀要聯繫生活經驗，從課文的內容往生活方向聯想、想象，從而使理解深入。
2難點：採用多種形式的朗讀和背誦，藉助畫面，理解古詩大意，體會古詩的意境與思想感情。
教學準備：
1.準備排比句的課件。
2.準備《過故人莊》的錄音、課件。
課時安排：2課時
第一課時
一、揭題導入
今天我們學習“語文園地”的內容。(板書：語文園地)
二、學習“交流平台”
1.複習本單元學習的課文。
2.本單元學習的方法。
感受課文中豐富的想象，深入理解內容。
3.閲讀“交流平台”的內容，你明白這段話的要點是什麼嗎?
(1)指導學生一邊讀，一邊圈畫重點語句。
(2)可以圍繞重點寫寫批註，或感受。
4.交流。
(1)閲讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。
(2)為了把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，關鍵要想。
5.怎樣在閲讀中想呢?請聯繫課文談談。
(1)閲讀的時候，要聯繫自己的生活經驗想開去。
(2)閲讀的時候，可以從課文的內容聯想到更多，比如作者的其他作品，寫同一景物或事物的作品，以及文章的寫作方法，等等。
舉例子的時候，要選擇本單元中的內容，可以換成“草原”那一課的例子。
6.總結：
閲讀文章時，要由課文內容往外想，這樣能加深對課文的理解，而且能夠活躍思想，激發創造力喲!
三、學習“詞句段運用”
1.出示排比句課件。
A.我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最後的祭獻。
B. 灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
C.在輕輕盪漾着的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼，像高空的彩虹那麼絢爛。
2.朗讀，理解句子意思。
3.認識排比修辭手法以及特點。
排比是一種把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法。排比的行文有節奏感，琅琅上口，有極強的説服力，能增強文章的表達效果和氣勢，深化中心。
4.你喜歡哪個句子，從哪裏可以看出是排比，這樣寫的作用是什麼?
5.學生選擇，並思考，然後交流。
6.總結排比句的特點，然後試着寫一兩個排比句。
四、總結訓練點，佈置作業。
1.本節課學習了閲讀文章的方法和認識排比句。
2.從學過的課文中找一找排比句，並整理下來。
第二課時
一、複習舊知，導入新課。
1.交流大家整理的排比句。
2.朗讀排比句，並談談這樣寫的好處。
二、學習“詞句段”
1.談談你認識的標點符號。
2.老師書寫分號“;”提問：在怎樣的情況下運用分號呢?
3.出示相關語句。
A.我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
B.太陽曬着地面，有些地區吸收的熱量多，那裏的空氣就比較熱;有些地區吸收的熱量少，那裏的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。
4.學生交流討論，認識分號的用法。
分號用於複句內部並列分句之間的停頓。比如A句可以這樣表示：
第一組：
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;
我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。
第二組：
我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;
我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
像這樣表示並列分句之間的停頓，就要用分號。如果句子之間不併列，就不必用分號了!
5.學生談談B組句子為什麼要用分號?
6.寫一個句子，要用上分號。
三、繼續學習“詞句段”
1.出示路牌，激發興趣。
2.引導學生觀察書中的路牌，同桌相互討論。
3.交流。
(1)路牌中的路名的拼音全部大寫。
(2)地名的拼音全部大寫。
4.老師相機點撥。
還有人姓名的拼音也全部大寫。
5.總結。
這一題是關於路名、地名以及人名的拼音寫法——全部要大寫。
6.鞏固練習。
寫一寫下面的路名與地名。
中同路 魯迅 巴金 鼓樓路
四、學習“日積月累”。
1.舊知導入。
(1)古詩中有很多表現朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?
(2)今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——唐代詩人孟浩然的《過故人莊》。(板書)
2.教師範讀，畫出節奏。
3.學生齊讀。
4. 教師吟讀一句，學生譯讀一句。
故人具雞黍——老朋友準備好了雞和飯。
邀我至田家——邀請我到他家裏做客。
綠樹村邊合——村外綠樹環繞。
青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。
開軒面場圃——打開窗户面對場圃和萊園。
把酒話桑麻——邊喝酒邊談論着莊稼。
待到重陽日——等到重陽節的那一天。
還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。
5.想象古詩中的畫面，並説一説。
詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮着自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱着，一隻大公雞在悠閒地漫步，村外有青青的山峯斜立着。
詩人啊，你輕輕地打開窗户，一縷暖和的陽光照.在窗子上，空曠的打穀場上，不時走過大公雞，菜園裏蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那麼美麗，你手裏拿着酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。
6.“待到重陽日，還來就菊花”表達了詩人怎樣的情感呢?
朋友間依依惜別之情。
7.背誦古詩。
五、總結訓練點，佈置作業。
1.認識了分號的用法，並正確運用分號。
2.認識路名、地名、人名的拼音寫法。
3.理解、背誦孟浩然的《過故人莊》。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇4
教學目標：
1、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、盪漾、領悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思，並讀讀記記。
2、有感情地朗讀課文，瞭解這位老人創造了什麼奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?
3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。
教學重點難點：
從重點句段中，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝裏創造奇蹟的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。
教學準備：教學PPT
課前學生預習：
1、按課文前面的“連接語”預習課文，思考問題。
2、查找資料，蒐集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”。
課時安排：
2課時
第一課時：學習課文
一、 教學引入，初讀課文
1、教師導語：同學們，我們剛剛學習了15課《這片土地是神聖的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學習的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉的大山的熱愛。
2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，説説課文主要寫了誰，什麼地方，什麼事?
(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、
△綠洲、治理、勁挺、盪漾、領悟、如臂如股、宏偉、
△風雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝
説説老師為什麼如此分類出示本課詞語?
(2)説説課文主要內容。
二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了?用找句子，並用“ ”打出重點詞語。
(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
(3)他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
(4)老人拄着枴杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
(4)老人拄着枴杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什麼奇蹟。用“【 】”找句子，並用“△”打出重點詞語。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每户村民買了一台電視機。
(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。
你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來説嗎?
四、這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的?
1、“我知道這條山溝所處的大環境”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。
先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景
(1)晉西北在我國的什麼地方?這裏的環境有什麼特點?交流資料、圖片。
(2)課文哪個自然段對這裏惡劣的自然條件作了生動的描寫?
(3)學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這裏自然條件極為惡劣的重點句子，並有“△”打出句子內的重點詞語，旁註自己的感受。
交流：A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。
B、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方——瘦小老頭)
(如此險惡的地方——創造綠洲)
(瘦小老頭——創造綠洲)
再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，説一説。
2、“我還知道這個院子裏的小環境”根據第三自然段，想象：説説老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子裏時的事情。
五、尋找老人創造奇蹟的力量源泉
是什麼力量驅使着、支撐着老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁註自己的感受。
1、“老人説:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。
2、“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
(1) 對這句話，你有什麼問題要提出來?
預設：△“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思?
△“另一種東西”指什麼?
△“他就這樣來實現自己的價值”老家是怎樣實現自己的價值的?
插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”情況的資料。
(2)從這位普通老人身上我領悟到什麼? 青山是不會老的
第二課時：領悟寫作風格，進行小練筆
一、寫作特色領悟
1、與《詹天佑》一課作比較，領悟本課的敍述風格
你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看着這滿山的綠樹，想起“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”，你心潮騰湧，你有一種衝動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。
説起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學習《詹天佑》作者的敍述風格，再寫為銅像寫一篇文章呢? 你還得蒐集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現在手頭上只有什麼材料?於是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敍述風格，改用自己的風格。什麼風格?(借景抒情，夾敍夾議，環境描寫與人物描寫融為一體)
附兩課對比提綱
詹天佑
概括介紹
按事情發展順序具體描述 受命於危難之際(造京張鐵路的背景)
勘測線路、開鑿隧道、設計人字開線路
鐵路提前竣工 詹天佑的塑像
青山不老
綠樹濃濃的山林景觀
晉西北山溝險惡的大環境
院子裏艱苦的小環境
幹部介紹、老家陪同參觀
作者的心靈感觸
總結本課的敍述風格：借景抒情 夾敍夾議 環境描寫與人物描寫融為一體
2、鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會從心底裏對這位可敬的老人説什麼?
題目：青山是不會老的
以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。”為開頭，以“望着這片生機勃勃的綠，我可以想像望着這片生機勃勃的綠，我可以想像望着這片生機勃勃的綠，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對老人説的寫下來。
板書設計：
青山不老
老弱的身軀
險惡的大環境 創造綠洲，創造奇蹟
艱苦的小環境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝
敍述風格：借景抒情 夾敍夾議 環境描寫與人物描寫融為一體
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇5
一、導入。
古人有在牆壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄託詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬於前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄託了詩人的閒適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”;王安石罷相後也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫於宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。
二、讀讀講講問問。
講：①“長掃”的“長”，有“常”義，長掃即經常打掃。
②“靜”，通“淨”。
③畦(印)，田園中的小區。
④護田，將田周邊的水寫成有情之物，彷彿小心翼翼地保護着稻田，不使受到侵犯。
⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，説成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。
按：“護田”一語出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事。“排闥”一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖卧病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學生不問，可以不講;
問：這首詩先寫庭院之內，後寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內：簡樸的居室，異常潔淨，台階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛;院子裏花木成行，散發着清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優美。)
問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環境看，它遠離塵囂而風景優美，適合隱士的意願;從院內看，住宅簡樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)
問：詩人借寫隱士住宅寄託了怎樣的思想感情?(自由發言)
三、總結。
讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相後對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有豔羨之意;二是煉字好，特別是“護”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇6
教學目標：
1、讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。
3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。
教學重難點：
教學重點：理解課文內容，理解語言的深刻含義，體會人物的思想感情。
教學難點：理解關鍵句的深刻含義
教學方法：
點撥法、引導法
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
一課時
教學過程：
一、 初探課文，認識老人
1、談話導入
同學們，我國地大物博，幅員遼闊，在這裏不僅孕育着中華燦爛的文化，還湧現出了許多人物事蹟，他們有的慷慨激昂，有的纏綿悱惻，有的驚天地、泣鬼神，還有的平凡中透着偉大，今天這節語文課我們就要一起來學習一位81歲的平凡老人的不平凡的故事。
2、揭題，板書課題
3、檢查預習情況
(1)認讀詞語，重點強調“宿”“勁”的讀音。
(2)説説課文講了一件什麼事?(總結課文主要內容方法：人物+事件+關鍵詞)
(3)默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實老了，年歲大了?
(4)全班交流。
二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡
1、正是這樣一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了怎樣的奇蹟?(課件)
(1)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。(課件)
a、點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?
b、計算：一畝等於667平方米，普通教室大概有50平方米，那3700畝相當於多少個這樣的教室呢?(5萬間)
C、你覺得這是一位怎麼樣的老人?
D、指導朗讀。
(2)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。(課件)
a、讀完這段話，你有什麼感受?
b、你覺的這段話的畫面可以用哪個詞來形容?
C、這段話中兩個“全”，你有什麼感受?
D、指導朗讀這段話。
(3)、楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰，看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住它的兇猛。這山已失去原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。(課件)
a、你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來説嗎?
b、81歲高齡的老人數十年如一日，15年，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，在這沙漠地帶創造了一片綠洲，讓我們帶着驚歎，欽佩，讚美的語氣一起再讀讀老人創造的奇蹟。
2、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦
(1)這樣的一片綠洲在祖國的大地上隨處可見，能稱之為是“了不起的奇蹟”嗎?這一奇蹟是在什麼情況下創造的?(課件)
(2)輕聲讀課文第二自然段，説説你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
a、根據同學交流，課件出示“知識鏈接”介紹晉西北的乾旱、霜凍、沙塵暴。
b、結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
C、理解“肆虐”“盤踞之地”的意思。
在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出了這片青山，這確實是了不起的奇蹟啊!那麼，老人的生活環境又如何呢?(想象老人戰勝惡劣環境困難種樹的一個場景)
(3)師引入：“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷;當五位志同道合的老人相繼去世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享福時，他還是選擇種樹。”讓我們再來讀讀課文中老人創造的奇蹟，來感受老人的不容易。
三、深究課文，領悟“青山不老”
1、 看到了這樣一位老人，作者在離開老農的小院時，深有感觸，你能找出作者的感觸的句子嗎?
2、課件出示。
3、“山川共存，日月同輝”是什麼意思?
4、老人怎樣實現自身價值?“另一種東西”是什麼呢?
5、作者説“青山是不會老的”是什麼意思?
6、出示資料，介紹老人。
7、寫話練習。
四、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什麼奇蹟。用“【 】”找句子，並用“△ ”打出重點詞語。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每户村民買了一台電視機。
(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。
你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來説嗎?
五、這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的?
1、“我知道這條山溝所處的大環境”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。
先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景：
(1)晉西北在我國的什麼地方?這裏的環境有什麼特點?交流資料、圖片。
(2)課文哪個自然段對這裏惡劣的自然條件作了生動的描寫?
(3)學生自己讀課文第二自然段：用“--”找出這裏自然條件極為惡劣的重點句子，並有“△”打出句子內的重點詞語，旁註自己的感受。
交流：
A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。
B、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方--瘦小老頭)
(如此險惡的地方--創造綠洲)
(瘦小老頭--創造綠洲)
再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，説一説。
2、“我還知道這個院子裏的小環境”根據第三自然段，想象：説説老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子裏時的事情。
六、總結課文
同學們，讓我們學習這位老人，用自身的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一個人的心中。
七、佈置作業(略)
八、板書設計：
16青山不老
大環境------險惡
創造----奇蹟 小環境------艱辛
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇7
一、教材分析
《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文,這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敍述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務
我針對以上教材的分析，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：
1、知識能力目標
認讀生字詞，能理解詞語的意思;正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解這篇課文的主要內容;理解含意深刻的句子，説説青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神
2、過程和方法目標：
通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞;通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的;圍繞學習目標通過閲讀引發思考，敢於質疑
3、情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情
本課的教學重點是理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情
教學難點是體會“青山不老”的真正含義
教學目標：
1.認識本課的4個生字。
2.有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3.讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學重難點：
讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學媒體:
多媒體課件
教學時間 1課時。
教學過程
一、導入
沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。
二、初步感知，朗讀課文
1.認識本課的4個生字。
2.通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。
3.思考下列問題：
(1)這片土地上都有些什麼景色?
(2)這片土地在美改造之前是什麼樣子?改造之後又是什麼樣子?
(3)老人為什麼綠化這片山地，如果不綠化行不行?
(4)如果我們放棄這片土地後果會怎樣?
4.提出不懂的問題。
5.全班彙報，檢查學習情況
三、進一步理解課文內容，思考下列問題
1.老人既然這麼辛苦為什麼不去城裏的女兒家享福?
2.為什麼老人説“保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土”?
3.“青山是不會老的。”你是如何看待這句話的?
板書設計：
15 青山不老
大環境—險惡
創造奇蹟 老人——青山是不會老的
小環境—艱辛
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇8
教材分析：
《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情。“野曠天低樹，江清月近人。”，意思是遠望蒼茫空曠的野外，天幕下降，似乎比樹還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那麼親近船上的客人。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂着，體現了詩人鬱悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受結合在一起，表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的複雜心情。
教學目標：
1、認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫《宿建德江》。
3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學重點：
理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學準備：
生字卡片、教學課件或教學掛圖。
教學過程：
一、引入揭題
這節課我們學習古詩《宿建德江》(板書課題)，作者孟浩然。
二、自學古詩
1.範讀全詩。(整體感知內容)
2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。
3.自學理解詩句的意思。
自學提示：
(1)根據課文註釋，結合詩句理解詞語。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。
(3)提出問題。
三、檢查自學
1.結合詩句理解詞句的意思。
移舟：划船離岸的意思。
泊：划船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的後兩句。
在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由於是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那麼的近。
引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那麼近，有了一絲喜悦，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會想什麼呢?
(又是一些新愁。)
四、指導朗讀
1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢?
2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。
3.配樂朗讀
板書設計：
宿建德江
移舟/泊/煙渚，
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，
江清/月/近人。
相關資料：
孟浩然(六八九-七四零)，湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫遊，後又赴長安謀求官職。開元二十八年(七四零)詩人王昌齡遊襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據説就是因為食鮮疾動，終於病故，年五十二歲。孟浩然的一生經歷比較簡單，他詩歌創作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬於詩人的自我表現。他和王維並稱，雖遠不如王詩境界廣闊，但在藝術上有獨特的造詣。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇9
文本分析：
本文由四份閲讀材料構成。材料一介紹了故宮建築羣規模宏大、建築精美、佈局統一的特點，表現了作者對故宮的熱愛與讚頌之情;材料二介紹了故宮因火而遭毀壞，後又修復的過程，具體介紹了樑九是如何克服困難完成重建太和殿的工作的，展現了古代勞動人民高超的智慧和技藝;材料三是故宮博物院官方網站上的一幅截圖，向遊客簡單介紹了故宮，並介紹了去故宮博物院參觀的方案;材料四是故宮博物院平面示意圖。本文是一篇略讀課文，閲讀材料雖然多，但是給學生提供了兩種不同的閲讀任務，要求學生針對不同的閲讀目的來選擇閲讀材料，因為在本單元的前兩課中已經進行過類似的閲讀訓練，所以本課以學生自學為主，教師只起穿針引線的作用。故宮的建築羣非常複雜，學生在學習時要注意按照一定的順序把握故宮的整體面貌。同時，本課不僅僅是描述了故宮的建築、佈局，更體現了中華文化藝術的博大精深，教師在教學中也要引導學生體會這一點。
教學目標：
1.瞭解故宮的建築佈局及特點。
2.瞭解事物説明文常用的説明順序——空間順序;感受材料一詳略得當地説明事物的寫法。
3.開闊眼界，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感。
4.根據不同的閲讀任務選擇對應的閲讀材料。
教學重點：理清本文的説明順序，探究作者的説明技巧;體會材料一重點突出、詳略得當的寫作特色。
教學難點：提取文本主要信息;學會從紛雜的材料中選取自己需要的信息。
課時安排：1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話激趣。
過渡：同學們，你們去過北京嗎?去過北京的同學都參觀過哪些景點?沒有去過北京的同學如果有機會去那兒，又想去參觀哪些景點呢?(同學們自由發言)
聽了同學們的介紹或想法，大家應該發現了一點，不管是去過的同學，還是沒去過的同學，都提到了幾處同樣的景點，比如長城和故宮。今天啊，我們就去故宮看一看。
2.出示課題，師生交流準備的資料。
預設：學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。學生收集的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料有助於學生熟悉説明對象，為理解課文做準備。可以請去過故宮的同學談談見聞和感受。
二、初讀課文，檢測預習
1.説説課文中的四則材料分別講了些什麼，明確閲讀任務。
預設：本文整體篇幅較長，閲讀材料比較多，學生通過課前預習應該對每則材料的側重點有所瞭解。請同學們説一説，再結合課前導語提供的閲讀任務，分組學習。
2.學生交流彙報，分組填寫任務表。
明確：材料一：介紹故宮的悠久歷史、文化價值以及主要建築及其佈局和功用。
材料二：介紹太和殿被毀和重修的過程。
材料三：網頁資料，簡單介紹故宮以及參觀故宮博物院的方案。
材料四：網站資料，故宮博物院的平面示意圖。
3.學生根據閲讀任務閲讀相關材料。
預設：因課程時間有限，而這兩個閲讀任務都涉及實踐操作，所以此處只引導學生根據閲讀任務選擇相關的閲讀材料，可對重點字詞、語段進行圈畫，交流簡單思路，具體操作可放在課後完成。
三、研讀課文，重點探究
合作學習“材料一”
1.教師出示“自主學習卡”，小組合作探究。
過渡：在本文中，材料一篇幅最長，內容最多，信息量最大，不管是完成哪個閲讀任務，材料一都是閲讀的重點。下面是一份自主學習卡，請大家帶着問題自由朗讀，認真思考，分組交流。
2.彙報交流自主學習卡上第②小題。
預設：如果能正確填寫此圖，説明學生對課文的説明順序已經把握到位了;若填錯，則引導學生再回看相關文字或段落，修改錯誤的同時也能加深印象。教師無須再逐字逐句地介紹本文的説明順序了。
3.彙報交流自主學習卡上第③小題。
明確：天安門→端門→午門→漢白玉石橋→太和門→三大殿(太和殿→中和殿→保和殿)→小廣場→後三宮(乾清宮→交泰殿→坤寧宮)→御花園→順貞門→神武門
4.彙報交流自主學習卡上第④小題。
學生思考後明確：第1、2自然段是總説，概括介紹故宮的位置、歷史、地位、總體佈局和藝術風格。中間(第3—15自然段)是分説。根據故宮的特點，以保和殿後面的小廣場為界，把故宮分為前朝和內廷兩部分分別加以説明。前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建築(第4自然段)，然後依次介紹太和殿(第5—8自然段)、中和殿(第9自然段)、保和殿(第10自然數)。內廷主要介紹“後三宮”，分別是乾清宮(第12自然段)、交泰殿和坤寧宮(第13自然段)，接着概括介紹後三宮的彩畫圖案(第14自然段)和御花園(第15自然段)。最後一段借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文進行綜合總括，再次突出故宮建築羣佈局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。
5.師生共同解讀疑難問題。
(1)作者為什麼把太和殿作為解説的重點?
明確：因為太和殿是“前朝”乃至整個故宮的重點建築物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，它的地位非常重要;另外，它在整個建築羣中最具代表性，所以作者把太和殿作為介紹的重點。
(2)揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。
(課件出示相關語句，還可以出示相關圖片，以助理解。)
明確：龍有象徵意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命於天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍即是皇權的象徵，所以大殿上才會有這麼多龍的造型。
預設：明確這一點後，還可以引導學生找找文中出現的其他動物的造型，若學生感興趣，教師可簡要講解，如鰲是傳説中海里的大龜或大鼈，它是長壽的象徵，而且人們認為它具有預知未來的靈性。在古代，每當舉行重大活動之前，巫師都要燒龜甲，根據龜甲上爆裂的紋路來占卜吉凶。又如鶴，也被看成長壽的象徵，神話中鶴常為仙人所騎，老壽星也常以駕鶴翔雲的形象出現。可見，故宮的每一處建築細節都有其特定的含義。
(3)本文是一篇説明文，卻非常講究語言的錘鍊，找出一些語句來朗讀、探討。
城牆的四角，各有一座玲瓏奇巧的角樓。故宮建築羣規模宏大，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。
這裏的建築佈局、環境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭台樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點綴其間。
站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮牆，錯綜相連，而井然有序。
明確：這些語句的共同特點是連用四字詞語。本文原是一篇針對聽眾的廣播稿，作為廣播稿，更須注意語言上的錘鍊。文中連用四字詞語，聽來悦耳，讀來順口，顯得整齊勻稱，富有節奏，增強了語勢，有助於表現故宮建築的壯美、典雅。
自主學習“材料二”“材料三”“材料四”
快速默讀後三則材料，根據提示自主完成下面的練習。
材料二：
(1)關注時間：
?太和殿突然起火後，並沒有立即修復，而是荒蕪了( )年。
?太和殿上一次重建是在明朝天啟年間，距離清朝此次決定重建相隔了( )年。
?樑九主持修復太和殿的工作，歷時( )年。
(2)概括修復太和殿時遇到的困難和修復的方法。
材料三：
信息概括：
?1961年，故宮被定為 。
?1987年，故宮被聯合國教科文組織列入 名錄。
?明明打算週末去參觀故宮，他應該從進入故宮;參觀結束後，他應從 或 離開故宮。
材料四：
畫一畫：
可根據材料一中的説明順序，在故宮平面示意圖上畫一畫，説説你的發現。四、語言訓練，課堂回顧
1.課堂語言實踐訓練。(機動)
(1)畫一畫，説一説。
要求：明天我們班要開一次家長會，打算在校門口擺放一塊小黑板做指示牌，請你畫一幅簡明示意圖並做口頭解説，注意方位詞的運用。
(2)試一試，練一練。
要求：以教室正中位置為立足點，分解説明教室內的佈局與主要物件，並選擇其中一處作為解説重點。
2.教師適當總結教學內容，收束課程。
小結：本文的信息量非常大，如果你想為家人或自己做個遊覽計劃，學習本課對你一定非常有幫助。通過本課的學習，我們又鞏固訓練了本單元的閲讀策略——根據閲讀任務來確定閲讀方法。我們也能夠從文中得到非常好的寫作借鑑——按照一定的方位順序來介紹事物，就會介紹得清楚明白。我們更領略了故宮建築的壯觀、精美和藴含其中的傳統文化精髓。時間有限，故宮太博大精深，我們只能管中窺豹，但大家課後可以更深入地瞭解故宮，去領會它的美。
五、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
板書設計：
教學重點片段實錄：
◆找出文中表明故宮總特點的句子
師：我們的第三項任務是什麼?
生：尋找故宮的總特點。
師：找到了嗎?一起讀——
生：故宮建築羣規模宏大，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。
師：想想我們剛才第一眼看到故宮的圖片時，都發出了“哇——”的驚歎聲。現在我們看了課文後，在文中找到了這個重點句，這真是異曲同工之妙啊!我請同學們就在這句話旁邊寫上“哇——”這一批註，要的是大家明白：聲音與文字是相通的。
(生做旁批。)
師：這篇文章很奇怪，要説明的是故宮博物院，可是有一段文字卻寫了另一處風景，請問是哪一段?寫的是什麼風景?
生：最後一段，寫的是景山。
師：咱們來齊讀最後一段，看是否離題了。
(生齊讀末段。)
師：離題了嗎?
生：沒有啊，因為這景山是用護城河中挖出的泥土堆起來的，與故宮有千絲萬縷的聯繫。
師：僅憑此理由就來寫它，那與故宮相關的東西多着呢，要知道故宮裏面有九千多間房屋啊，作者幹嗎不一一寫來?
生：因為作者還要站在景山高處望故宮。
師：站在景山上望到的故宮是怎麼樣的?
生：重重殿宇，層層樓閣，道道宮牆，錯綜相連，而井然有序。
師：此話好像前面有過?
生：沒有的。
師：話當然不是這麼説的，意思還是這個意思的。
生：就是換湯不換藥。
師：對，能找到嗎?
生：找到了，就是第2自然段裏的內容，“有大小宮殿七十多座、房屋九千多間”，相當於這裏的“重重殿宇，層層樓閣”。
生：還有寫故宮總特點的句子，也是這個意思。
師：是啊，所以作者在最後情不自禁地再一次讚歎：“這樣宏偉的建築羣，這樣和諧統一的佈局，不能不令人驚歎。”現在明白了吧，最後來上這樣一段，這不就是前呼——
生：後應!
師：此是其一，還有一個奧妙大家可能就看不出來了。(學生面現好奇。)
師：大家有沒有注意到，前面介紹故宮的時候，是按照作者的遊覽順序寫的，作者的觀察點是在變化的，能找出表示地點變化的詞句嗎?
(生紛紛回答：“從天安門往裏走”“走進午門”“進了太和門”“從保和殿出來”，等等。)
師：再來看最後一段裏，作者此時的觀察點是站在景山高處。如果説剛才是作者身在其中的話，那麼現在是跳出其外，從另一個角度觀察故宮了。學到這裏，給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢。請大家以最快的速度給課文劃分層次。
(生劃分層次。)
生：分三層。第一層，第1、2自然段，總起;第二層，是第3自然段到倒數第2自然段，具體説明;第三層，最後一個自然段，總結。
師：思路是對的，不過層意的概括有些籠統，説最後一段是總結也似乎不太妥當。現在我們來給每一層概括一下意思。
(生動筆。)
生：第一層介紹故宮面貌，指出它的特點。第二層具體介紹故宮，寫各部分的位置、外觀、內飾、功能。第三層寫從景山望故宮的印象，照應開頭。
賞析：説明文中常常有些中心句，或説明每段段意，或概括文章內容。在這個教學片段中，教師便技巧性地引導學生留意這樣的句子，且引導學生注意前後呼應的內容。另外，在解決問題的過程中，學生還發現了作者觀察位置及觀察視角的變化，可以説，只是一個小小的片段，卻自然融合了許多知識點和方法的講解，可見教師對課堂的巧妙安排。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇10
教學目的：
1、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2、背誦並用自己的話説出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學方法：
學生自學為主，教師點撥為輔。
教學用具：
多媒體電腦
教學課時：
一課時
教學過程：
一、揭題，解題。
介紹作者及建德江。
二、教授新課：
1、出示學習要求：(出示圖片)
1)在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2)背誦並用自己的話説出這首詩的意思。
2、出示古詩內容：(出示圖片)
1)整體感知：
教師範讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。
2)個體感知：
藉助註釋理解詞句的意思，可小組內交流。
3)説一説：
你認為你理解了哪句，説出來讓同學們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)
4)比一比：
誰來用自己的話説出這一首詩的意思。(小組比賽)
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
後兩句詩更體現了作者什麼樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀。
7)背一背：
比比誰背得快。
三、複習鞏固：
對照圖片，發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。(先寫後説)
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課後作業：
背誦古詩。
六、板書設計
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇11
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，體會老漢臨危不亂，忠於職守，捨己為人的高貴品質。
2、學習作者通過人物外貌，語言，動作，神態等描寫來表現人物的方法，領悟環境描寫的襯托作用。
3、理解小説巧設懸念，前後照應的特點。
教學重難點：
1、抓住文章中令人感動的句子，結合老漢的語言，動作等描寫體會老漢的性格特點和高貴品質。
2、學習作者通過人物外貌，語言，動作神態等描寫表現人物的方法。
3、理解小説巧設懸念，前後照應的特點。
教學過程 ：
第二課時
一、 導入
1、今天我們繼續學來習第12課《橋》
2、這是一篇小説，我們讀小説，要注意小説的三要素：環境，情節，人物
3、首先，我們來感受這篇小説環境描寫的句子，體會這些環境描寫有什麼作用?
(板書“環境”)
二、領悟環境描寫的作用
1、品讀描寫雨的句子。
師：文章開頭就有這樣一個句子。
出示這個句子：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
(1)師：這個句子用兩個字的短句進行排列來突出雨的猛、急。在朗讀時，該怎樣進行語速，語氣的處理。在下面試着讀一讀。
(2)、生品讀、彙報，師評議，引導。
(指名讀，男生讀，女生讀，全班齊讀)
師小結：在處理句子的朗讀時，我們要根據句子的特點和表達的意思來調整好語速、語氣以及輕重音的變化。
2、品讀描寫洪水的句子
(1)課文裏邊還有很多環境描寫是關於山洪的。請用“——”標出描寫山洪的句子，體會體會讀法。
(2)學生默讀劃記，師巡視。
(3)小組討論交流，選出一個你們組最想朗讀的句子，彙報時，先集體讀一讀，再由一名代表説説為什麼這樣讀。
(3)小組彙報，教師評議、引導。
課件根據學生的彙報出示描寫山洪的句子。
描寫山洪的句子
(1)山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(4)水漸漸躥上來，放肆的舔着的人們的腰。
(5)水爬上了老漢的胸膛。
(6)一片白茫茫的世界。
生彙報時，教師指導朗讀。
(1)山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
(指導語速加快，讀出山洪的咄咄逼人)
(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
(師:他跳的是什麼舞——死亡之舞。 讀出那種死亡逼近的恐怖感。)
(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(注意引導出逼近的語速、語調的處理。在逼近前稍停，逼近延長讀，更能讀出那種危急、恐怖。)
(4)水漸漸躥上來，放肆的舔着的人們的腰。
(句子的語速加快突出躥的速度，“舔着”加重語氣，突出水的恐怖)
(5)水爬上了老漢的胸膛。(放慢語速，把“爬”輕聲讀，突出了對老漢的擔憂和關心。)
三、體會人物形象
1、過渡：讀着讀着，我的腦海裏突然冒出一個問號，作者花了大量的筆墨描寫雨呀、水呀、橋呀，是為了什麼?(生：這些環境描寫是為了烘托出老漢的形象)。
2、課文不僅用環境描寫來烘托人物的形象，還用了什麼方法烘托人物的形象?
(通過刻畫老漢的動作、神態、語言來突出他的形象)作者還用了什麼方法來突出老漢的形象?(對比，老漢和羣眾的對比)
(板書：動作、語言、神態的刻畫 對比)
3、來看看3——10段的描寫。課件出示文字
是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望着老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!”
4、在3至10段中畫出描寫羣眾和描寫老漢在洶湧的洪水面前動作、神態的關鍵詞。
(1)生劃記。彙報，師點紅點藍相關詞語。
(2)師出示關鍵詞
羣眾 老漢
你擁我擠往南跑 站着
瘋了似的折回來 清瘦的臉上淌着雨水
跌跌撞撞 擁去 不説話
亂哄哄 盯着
停住腳 望着 沙啞地喊 冷冷地説
(3)師：這就是剛才你們找到的老漢與羣眾在洪水來臨時的動作和神態的關鍵詞語。
(4)我們對比着來讀一讀。
男生讀老漢，女生讀羣眾。再來一次讀出老漢與羣眾的對比。
(5)帶着這種感覺讀讀這些段落。
課件出示：
是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望着老漢。
5、課件出示字幕：他像一座山。人們停住腳，望着老漢。
師：他像什麼——生：一座山
他像一座山，在
他像一座山，在
他像一座山，在
6、師引導讀
師：此刻，滾滾洪水中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，一大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在後面!)
慌亂的人羣中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，二大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在後面!)
災難突然來臨，人民羣眾的生命危在旦夕時，響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，三大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在後面!)
7、通過對老漢在洪魔以及羣眾驚慌時的動作、神態以及語言的描寫，我們想到哪些詞送給他(鎮定自若，臨危不懼，有威信、果斷)(師板書：鎮定自若，臨危不懼)
8、體會老漢的大公無私。
師：而這兩處對老漢細緻的動作描寫，神態、語言描寫又體現出老漢什麼品質呢?
出示句子：
老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”，老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
(1)男女分句讀。男生讀第一句，女生讀第二句。
(2)師：這一段主要是用動作、語言的描寫來突出人物形象，這裏邊有兩個動作撞擊着我們的內心。(揪——推)(課件變色)開始把他從隊伍裏揪出來，後來又用力把他推上橋。這一揪一推，對待的是同一個人，這，合理不合理?(生回答)
(3)師：是呀，在一揪一推間，在他內心流淌着堅守原則的堅持和濃濃的愛的吼聲中，我們看到的是這樣一個大寫的人。
師板書：(大公無私 先人後己)
師：讓我們帶着對老漢無比崇敬的心情一起來讀讀這兩個句子。
9、創設情境練寫
想象各種情況
師：一百多號人，一座木橋，情況如此危急，難免不會有特殊情況發生。或許是——生想象回答。(預設：不聽指揮的黨員鬧意見;老弱病殘人員摔倒了;他親人擔心他的安慰催他快走······)
想象練筆
師：下面，拿出你的筆，將你想到的內容中老漢會出現的反應進行細膩地描寫，突出老漢的特點。
課件出示：
一位 他
一個 他
指名彙報，師評議。
四、體會文章的題目
1、師：他看着所有羣眾都過了橋，可他和那位小夥子還沒來得及走過木橋，(大屏幕出示字和背景圖。)
突然，那木橋“轟”地一聲塌了······(出示音樂)
2、師：浪頭吞沒了小夥子也吞沒了他。他像一座山，在危難關頭，震住了陣腳，指引了方向。而其實，他更像什麼?(生——橋)
那是一座怎樣的橋?生——
那是一座怎樣的橋?生——
那是一座怎樣的橋?生——
那是一座怎樣的橋?生——
······
師：是呀，在老百姓心中,他就是一座永不會垮的橋。
五，體會小説結尾的藝術
1、師：這是短篇小説的結尾。
五天以後，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
師：來，我們一起來讀讀。
2、小説在這個時候才還原這個小夥子的身份，這樣的結尾，起到了一個什麼作用?(讓人意想不到，內心一揪，回味無窮，難以忘懷，更好地撞擊着讀者的內心，更好地刻畫人物形象，豐富故事的內容，)
3、這樣一種結尾方式，因為短篇小説作家歐.亨利經常用，所以人們又把它叫作歐亨利式結尾，歐.亨利，一生中創作了300多篇短篇小説，其中出名的有，《麥琪的禮物》、《最後一片藤葉》、《警察與讚美詩》等，我們課後可以好好讀讀。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇12
【學習目標】
1.選擇材料一、三、四閲讀，計劃一日遊，畫好故宮參觀路線圖;
2.選擇材料一、二閲讀，通過提取、整合、概括等閲讀策略組稿作講解;
3.聯讀“和”字解説、《午門廷杖》、《御花園的奇石古樹》等相關材料，瞭解故宮的文化內涵，激發對故宮文化的濃厚興趣。
【學習時間】一課時
【課前談話】
▲故宮視頻欣賞5分鐘，聊一聊故宮。
學習活動一：瞭解文體，選擇材料，明確任務
1.引：在北京城的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建築羣。今天我們一同走進《故宮博物院》，做一次心靈的旅遊。(出示故宮景區票)
2.預習時，你發現我們的課文和以前學過的有什麼不同?(——像這樣有文字、多媒體、圖片等多渠道信息的文本組合，我們叫它“非連續性文本”。)
3.初讀：非連續性文本有這麼的內容，到底講了什麼呢?快速瀏覽課文，想想每一份材料都介紹了故宮的什麼內容。
4.學生反饋：
材料一：故宮的建築特點
材料二：太和殿重修的故事
材料三：故宮瀏覽注意事項
材料四：故宮全貌平面圖
5.(出示課文導語內容)你會怎麼根據不同的任務，閲讀以下材料呢?
①任務一：為家人計劃故宮一日遊，畫一張故宮參觀路線圖。
(材料一：明確行蹤、方位;材料三：明確進出口;材料四：平面圖作畫)
②任務二：選擇一兩個景點，遊故宮的時候為家人做講解。
(材料一：建築特點;材料二：歷史故事)
學習活動二：計劃一日遊，畫參觀路線圖
1.選擇課文材料一、三、四進行閲讀，圈畫詞語，提取信息，計劃故宮一日遊，用箭頭畫在《課堂作業本》上。
2.學生圈劃詞語，完成《課堂作業本》路線圖，交流反饋。
①路線一：時間允許，直線到底，從午門進，神武門出。
②路線二：時間不允許(或對後宮景點不感興趣)，從午門進，遊玩三大殿後，折回，從東華門出。
3.觀察路線，發現建築特點：這些景點都排列得非常整理，對稱的，都在——中軸線(坐落在這條中軸線上的明清皇宮，既是北京的中心，也是天下的中心。——閻崇年《大故宮》)
4.觀察名字，引出文化內涵：在這中軸線上，有三個殿命名很像——(保和殿、中和殿、太和殿)，他們都有一個——“和”字。和是什麼內涵呢?
①出示字典解釋選擇(①相安、協調)
②引讀：這些“和”，反映了人們的願望和期待：個人和悦，家庭和睦，人我和敬，自然和順，社會和睦，世界和平。——閻崇年《大故宮》
5.小結：選擇三個材料，通過圈畫詞語和提取關鍵信息的閲讀策略，我們順利完成了第一個任務，也瞭解了景點命名也是有其文化內涵的。
學習活動三：選擇景點，整合概括，組稿講解
1.我們繼續去看第二個任務。在做這個任務之前，我們要看看課文對哪個景點做了特別詳細地介紹?(太和殿)
2.分別介紹了太和殿的哪些方面?知道這是為什麼嗎?
A.外觀(材料一第5段)
B.內飾(材料一第6段)
C.位置和功用(材料一第7、8段)
D.重建故事(材料二)
3.這麼多材料如何來進行導遊講解呢?(出示教師配音範例，發現特點。)
①內容：建築特點+歷史故事
②方法：提取信息、整合材料、概括內容
4.默讀聯讀材料(①午門廷杖 ②御花園的奇石古樹)，選擇自己喜歡的一處景點，組稿介紹。
出示：瀏覽聯讀材料《午門廷杖》和《御花園裏的奇石古樹》，選擇(午門、御花園、太和殿)其中一景，通過提取、整合、概括等方法將課文與聯讀材料圈劃成稿，試着講解。
5.學生自由練習。
6.指名學生講解，師生互評。(看看誰是“五星級導遊”)
★選材得當：建築特點和故事。
★口齒清楚：通俗易懂口語化。
★表達流暢：表情自然帶微笑。
★姿態得體：動作大方不拘謹。
★文明禮貌：開頭結尾都問好。
7.課堂小結，推薦閲讀
今天，我們根據不同的閲讀任務，選擇了恰當的材料進行閲讀;並且通過提取信息、整合材料、概括內容等方法完成了一次精彩的故宮導遊展。但是，故宮還有許多神祕等待我們去發現，想要了解更多，請登錄——故宮博物院(官網、官方公眾號)和閲讀著名歷史學家閻崇年所寫的《大故宮》。
板書設計：略
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇13
教學目標：
1.會寫“軸、曝”2個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結合註釋理解重點詞句，讀懂文章大意，感受文言文簡約凝練的語言特點。
4.學習藉助語言文字展開想象，能用自己的話創造性地講講《書戴嵩畫牛》的故事。
5.領悟本文一事一理的寫作方法，明白藝術來源於生活、做事需向內行人請教的道理。
教學重點：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.瞭解古文的學習方法，通過註釋和已掌握的文言基礎，讀懂文章的意思。
3.理解課文內容，感受其中藴含的道理。
教學過程：
一、温故知新，導入新課
1.複習舊知，背誦《伯牙鼓琴》。
導語：上節課，我們學習了一個感人的故事——《伯牙鼓琴》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)
2.導入新課。
過渡：《伯牙鼓琴》帶我們重温了一段動人的知音故事，也讓我們欣賞到了音樂藝術的魅力——音樂能將高山之巍峨、流水之澎湃化為音符，震盪人的心靈。這節課，我們將一起去看一幅畫，圍繞着這幅畫，又有着怎樣的故事呢?
3.板書課題，結合相關知識指導朗讀課題。
明確：“書”在這裏表示“書寫、記錄”。戴嵩是唐代著名畫家，擅畫田家、川原之景，畫水牛尤為著名。“畫牛”指戴嵩畫的《鬥牛圖》。有一種説法是，《書戴嵩畫牛》原為蘇軾所做的一則跋(bá)。題跋是寫在書籍、碑帖、字畫等上面的文字。寫在前面的文字叫作題，寫在後面的叫作跋，總稱題跋。“書戴嵩畫牛”則可理解為寫在畫家戴嵩的畫作《鬥牛圖》上的一則文字。總之，這篇文章與戴嵩所做的畫《鬥牛圖》有關。
預設：本課的課題要着重講解，否則很容易讀錯、理解錯。“畫牛”不是一個動詞加名詞的結構，而是指畫作《鬥牛圖》。
二、多樣讀文，初步感知
1.學生藉助拼音自由讀文章，要求讀準字音。
2.指名讀課文，檢查學生的朗讀情況。
(1)指名讀課文。
(2)正音。
過渡：(出示容易讀錯的字詞)下面這幾個字詞大家能讀對嗎?
蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢
需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書畫 所寶以百數(shǔ) 曝(pù)書畫 鬥(dòu)牛
3.教師範讀全文。
4.師生合作讀課文。
過渡：現在我們再來合作讀課文，我來讀課文中的敍述部分，同學們讀牧童所説的話，一遍讀完後，我們再交換朗讀內容。
預設：讀文是理解文意的基礎。教師通過自由讀、指名讀、示範讀、師生合作讀等形式，層層推進，紮實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話的意思，也為下面理解文言文的內容做好了準備。
三、合作交流，理解文意
1.出示小組學習要求。
(1)小組內合作，結合註釋理解文言文中每一個字、每一句話的意思。
(2)不動筆墨不讀書，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做註釋。
(3)小組討論後將仍不能解決的問題記錄下來。
2.呈現組內不能解決的問題，教師指導，全班交流。
預設一：好書畫，所寶以百數。(“好”“數”的意思。)
交流：“好”在這裏讀四聲，是“喜愛”的意思;“數”在這裏是“計數”的意思，“以百數”是説“要用百來計算”，即上百件寶貝。
預設二：尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。
交流：“尤所愛”表示“尤其珍愛”;“錦囊玉軸”要結合註釋來理解，文言文用語與當今現代漢語的用法有許多不同之處，這裏指“以錦為囊，以玉為軸”;“常以自隨”，“自隨”指隨身攜帶。
預設三：曝書畫
交流：“曝”是“在太陽下曬”的意思。
預設四：耕當問奴，織當問婢。
交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通稱。在古代，男奴多做苦力，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務，紡織是她們的工作，所以這裏是説“耕田應當問男奴，紡織應當問女奴”，也就是説術業有專攻。
3.師生互動做小遊戲：遊戲對答。
遊戲規則：將全班分成四個小組，教師説出現代文翻譯，由學生説出對應着文中哪句文言文，回答最快且準確、回答最多的小組獲勝。
示例：(師)拍手大笑。——(生)拊掌大笑。
(師)這是不能更改的。——(生)不可改也。
(師)處士笑了，認為他説得對。——(生)處士笑而然之。
預設：通過這個簡單的遊戲，既讓學生了解了這篇文言文中句子的含義，也再次檢查了學生們的文言文閲讀能力。
4.小組合作，學生藉助課文註釋翻譯全文。
5.小組內成員彙報，教師適時出示文字。
四川有個杜處士，喜歡書畫，他所珍藏的寶貝有上百件。其中有一幅是戴嵩畫的《鬥牛圖》，杜處士尤其珍愛。他用玉做畫軸，用錦緞做畫囊裝起來，經常隨身帶着。
有一天，他攤開了書畫晾曬，有個牧童看見了戴嵩的《鬥牛圖》這幅畫，拍手大笑着説：“這幅畫畫的是鬥牛啊!牛角鬥時，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，而現在這幅畫上的牛卻是擺動着尾巴在角鬥，錯了。”杜處士笑了，認為他説得對。古人有句話説：“耕種的事應該去問男奴，織布的事應該去問女奴。”這個道理是不會改變的呀!
預設：高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，採用小組合作探究的形式便於學生在組內解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現組內不能理解的問題，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，再引導學生藉助註釋來説説全文的意思就變得容易多了。
四、精讀課文，領悟主題
1.默讀第2自然段，抓住人物的動作、神態、語言來感受人物形象。
(1)提出問題，可自己思考，也可與同桌交流。
思考問題：①牧童是怎樣評價戴嵩的《鬥牛圖》的?他的理由是什麼?由此可見牧童的什麼精神?
②杜處士聽了牧童的話有什麼反應?由此可見杜處士是一個什麼樣的人?
(2)交流後指名學生髮言。
①牧童的觀點：謬矣。
理由：此畫鬥牛也。牛鬥，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而鬥，謬矣。
精神：牧童善於觀察、敢於向權威挑戰。
②杜處士的反應：處士笑而然之。
點評：可見杜處士是一個樂於接受別人意見的人。
(3)學生齊讀牧童的話，抓住牧童的神態、動作、語言來想象畫面，讀出牧童的天真可愛。
2.再讀課文，思索故事所呈現的道理。
(1)自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所藴含的道理?
(2)學生回答，教師適時呈現：古語有云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。
(3)結合這句話的意思，思考課文告訴了我們什麼道理。
交流預設：
生1：我覺得這個故事告訴我們不能迷信權威。雖然戴嵩是唐代有名的畫家，但不代表他畫的畫就沒有問題。
生2：我的收穫是，當我們遇到難題和困惑時，不應閉門造車，而應該去問有相關知識的人。“耕當問奴，織當問婢”，三百六十行，行行出狀元，可以請教有相關特長的人。
生3：我感受到藝術總是來源於生活的，要想畫好畫，就得仔細觀察，要尊重事實。就像我們寫作，有時候為了情節的需要會編一些故事，想象是可以的，但有時候寫的東西違背了常識就不行了。
生4：我覺得杜處士虛心接受牧童指出的畫作中的錯誤的態度值得我們學習，牧童只是個小孩子，但他卻不因他説的話而惱怒，而是“笑而然之”，可見他的修養。
3.提出問題，激發質疑精神。
(1)請學生讀一讀課下注釋。
思考：這個註釋告訴了我們什麼?對課文你是否有了新的認識?
(2)教師結合註釋，解釋牛角鬥時的真實情況。
教師：剛才同學們讀了註釋，會發現真實情況是，牛在角鬥時，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的。牧童的觀察也沒有錯，只是畫家畫的只是牛相鬥的一瞬間，而無法顧及所有情況。所以戴嵩畫的鬥牛其實並沒有錯。那麼是蘇軾錯了嗎?蘇軾記載這個故事，其實是為了告誡人們凡事要仔細觀察，要向親歷者瞭解情況，要請教有經驗的人。畢竟古代信息的傳播不像現在這樣發達，我們可以通過鬥牛的圖片、視頻去仔細觀察，得出確切的答案。所以，大家要時刻記住這一點：盡信書不如無書。如果大家只憑借我們今天學的這篇文章就得出牛相鬥時絕對會把尾巴夾在兩腿之間的結論的話，這也是不仔細思考、不細心觀察呀!
(3)教師可播放牛相鬥時的圖片或視頻，引導學生談感受。
五、作業設計，鞏固提升
1.試着用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事，也可以試着從不同的角度來講這個故事。
(1)“我”是杜處士：我姓杜，人稱杜處士。我最大的愛好就是收藏書畫……
(2)“我”是牧童：我是牧童，今天放牛回來，發現村裏的杜處士正在曬他的書畫寶貝……
(3)“我”是蘇軾：我是蘇軾，我聽説過這樣一個故事：四川有個杜處士，特別喜愛書畫……
2.完成本課對應訓練。
板書設計：