教學、教科研工作是學校工作的重中之重，誰都知道這個道理，可是，如何讓老師們在日常工作中重視自己的工作，切實明白自己的工作直接影響着學校的聲譽，家庭的幸福，孩子的未來。這就需要從細節入手，提升教師的自身素質和思想意識。
一、相互學習，提高教師的駕馭課堂能力
針對上月檢查結果：聽課記錄相互抄襲對方“聽課筆記”“教案內容”的情況，擺脱學校和教師都陷入“兩難”的尷尬境地，調整聽課制度，宣傳聽課是教師進行再培訓的一種有效方式，是實現自我提升的直接的途徑，首先明確聽課不是完成任務，而是我要去學習，特別是年輕的教師教學經驗、教學技巧、更要去看，去借鑑，每個人都有他獨到之處，只要你踏下心來去發現，就會有收穫，就會接的聽課的益處，就會從心理樂意接受聽課這件事，動機明確了，興趣提升了，聽課記錄就不再是學校和老師之間“兩難”的事情了。
在查崗的過程中，看到許多學科在班主任老師聽課的情況下，班級秩序良好，班主任為其他學科老師分析班級問題，共同解決問題。像其他學科因為課時少，要求帶的學具，其它資料、材料總有遺忘的情況，班主任老師規定提前一天提醒學生帶相關的東西，教學方面共同管理，效果還可以。
此外，單單的讓聽課處於監督之下還不行，其實在以往的工作中，不能忽視了聽課促進教師專業發展問題上的發展性功能和激勵性功能，不能簡單的把這項工作定為量的檢查工作，沒有真正的顧及聽課本身給教師帶來的效益性意義。鑑於此我們以後的聽課聽課次數的“量”的硬性規定轉變到對“質”(教師聽課的實際意義)的監控上；由形式上的檢查轉變到實質上的督促。同時，我們將於11月3號舉行展示會，從中選出優勝者，激發教師在聽課過程中的主動性和創造性，實現教師在聽課問題上由追求簡單的“任務目標”向追求高層次的“功能目標”、由被動應付和“外灌”式聽課向主動參與和“內化”式聽課轉變。
我們還在聽課記錄技巧上進行了培訓：1、記錄精妙之處。我們在聽課時能積極調動自己敏鋭的眼光，善於去發現人家課堂上的每一點閃光之處，課後慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然就會不斷提高自己的教學水平。2、記錄不足之處。有不足之處，我們應當將其記錄下來，課後回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，靜下心來認真思忖：究竟是什麼原因導致他的課堂出現了這樣的問題？我以後在實踐中針對這一問題應該怎樣去做？吸取教訓，作重新思考設計，以便以後自己在教學時得以改進和提高。以此為鑑，也可以使我們在以後的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平，只有這樣，我們才能站在前人失敗的肩膀上去獲取成功。3、記錄疑問之處。“知其然並且知其所以然”，就可以真正取長補短，借鑑別人的教學方法和經驗，從而進一步提高自己課堂教學效果和教學質量。4、記錄感悟之處。“智慧的火花”若不及時去捕捉並記錄下來，就會因時過境遷而煙消雲散。因此，聽課者在聽課的過程中要隨時記下當時感想、感悟和收穫，這不僅利於課後評課、交流，更有利於為進行自主反思提供鮮活的素材，同時也為日後寫文章積累第一手資料。5、及時撰寫聽課反思要知道，我們聽課的目的是為了借其所長為我所用，見其所短為我所鑑。因此，聽課後應當重視課後反思，每次聽過課後都應該對聽課內容進行及時的反思。
這樣全方位的培訓，督促，聽課成了教師的自覺的行為，這種行為有待於鞏固，聽課的自覺意識，有待於提升。
二、 以學代訓，提升教師的備課能力
老師們很辛苦，每天不論校長還是老師每天都忙忙碌碌，可是有些工作不能事半功倍，疲於無效的勞動，就此問題，我們首先從最基本的抓起-----備課。
説到備課老師們有的還不以為然，誰不會備課，是，都會備課，可為什麼備出來的課，孩子們聽的索然無味，老師講的如同嚼蠟呢？久而久之，孩子對你的課堂產生厭倦心理呢？從這個角度來分析很顯然是我們的課堂出現了問題，究其原因，首當其衝我們的準備工作出現了問題那就是備課。
備課備什麼，怎麼備，備到什麼程度，這都是要求我們心中有數的。可是我們在檢查教師們的教案時發現許多老師不會備課，尤其是年輕的老師連備課的基本要求不是很清楚，真不知道師範怎麼上的，我們自己也反思，我們對這些老師做了什麼？與其抱怨不如踏踏實實去幹，對老師進行教案的準備培訓。
教案備課要做到“五有”：腦中有“標”(課程標準)、胸中有“本”(教材內容)、目中有“人”(學生)、心中有“數”(學生個體差異)、手中有“法”(方法)。在這裏的培訓不是生硬的灌輸概念，而是明白為什麼要有這些，用實際的例子給老師展示心中有這些在實際課堂上怎麼體現。如：胸中有“本”(教材內容)教材內容不只是這一課的內容，而是這個內容在這個單元作用，在整個知識體系中作用，自己腦海裏有與其相關的知識樹，在講到這一部分鋪墊、鏈接、拓展就會恰如其分。目中有“人”(學生)，這個學生是全體學生，不同層次的學生在一個課堂上，你怎樣讓好學生吃飽，讓學困生吃好，一張嘴難調眾口，但做不到這些就不算心中有學生。
備課要“五備”。備教材、備學生、備教法、備作業、備資料。
現在的課堂兩種極端，一個是老師恐怕學生學不會，在那裏搬開揉碎了，講啊、講啊，整堂課老師口若懸河，學生雲裏霧裏，學到了什麼，隨着下課的鈴聲煙消雲散。裏一個極端就是雨過地皮濕，老師沒有把學生領進知識的天地，放任自流，孩子自己個性張揚一番，沒有什麼收穫。出現這原因是吃不透教材，怎樣遊刃有餘的在課堂上調動學生的主動，那就要在備課的時候，根據自己的學生的情況，抓住重點難點給學生留出空白，選擇合適的方法，讓學生去展示才華。
再有就是怎樣給孩子留作業，這是這節課畫龍點睛之筆，點好了，生靈活現，點不好，很可能前功盡棄，作業少而精，圍繞本課挖掘學生的潛在能力，讓學生成為作業的真正主人。
教案中教學過程是最能彰顯教師特點的地方，每一位老師有每一位老師的風格，可是在檢查教案中發現許多老師千篇一律，互相抄襲，沒有針對本班的特點進行教學，也就是説不是對症下藥，針對這些情況我們培訓重點怎樣書寫教學過程。
①導入環節
導入環節主要是通過教師巧妙的“導”，創設情境，讓學生全身心的“入”，要求通過適當內容或簡短語言，把學生儘快有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知慾望。
導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計是否讓學生儘快入境，是否服務於教學內容和重點，教案中應明顯體現創設的情境，導入語言及提出的問題。
②問題設計
問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創設一定的問題情境，引導學生自己發現問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。
③學生獲取知識的過程
教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出師生活動的內容、形式、時間、空間的安排以及對重難點的處理，（對於教材中已有的內容及已經內化的部分，如數學學科的單元教學要求、例題、課後練習題，語文學科的每課書的教學要求、字詞、問題答案等，則不必抄寫在教案上，只需標明在參考書或教材中的頁號）要重點體現教法和學法。
④練習設計
要根據具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度。應根據學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。
⑤板書設計
板書是整個教學活動的綱目。課時板書設計包括分板書和整體板書，要突出學科特點，要充分體現教學重點、知識網點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。佈局要合理、美觀，力求多樣化。語文、品德、外語、社會、自然、勞動學科和綜合實踐活動要求每課書要有板書設計。數學課要求新授、複習課有板書設計（練習課除外）。
要強調的是要想更加深入的挖掘自己設計意圖，在自己設計教案時每一步都要分析自己設計意圖，當知道為什麼這樣設計的時候，在課堂上遇到突發事件，也知道怎樣書歸正傳，不至於沒有了主題。
在培訓的過程中雖然講了一個多鐘頭，可老師們聽得非常認真，從中看出老師樂於接受對自己有益的信息，提升自己的業務能力，這就看我們怎樣給老師提供有利於老師成長的培訓，並讓老師樂於參與了。