四年級語文聽課心得體會 篇1
本堂語文課課題為《跨越海峽的生命橋》，重點在於引導學生在閲讀中深切感受人間真情以及中國台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。下面是我認為比較好的地方：
一、緊扣重點詞，重擴展。
在學習本文新詞語時，姚老師先把自主學習權交給學生，藉助活動手冊讀音、説意，並通過找近義詞、反義詞加深記憶，漸而自然過渡到詞語所在的文章句子，引導學生聯繫上下文理解詞義，同時分析了文章重難句。漢語雖是我們的母語但國小生在學習較書面的中文詞語時，也需要在頭腦中形成有栩栩如生的形象並經過反思才能理解、接受。給我印象頗深的時“輾轉”一詞的講解，姚老師首先提問句中從哪個詞可以看出尋找相匹配的骨髓的不易，然後為了幫助學生更形象的理解和記住這個詞，姚老師引導學生依照文本擴展，醫生首先會在哪裏找，從杭州到全省再到省外乃至整個中國大陸，最後到中國台灣終於找到。從這個艱難歷程讓同學深刻理解了“輾轉”的含義。這裏充分體現了姚老師的教學智慧。
二、重視朗讀訓練、多樣性閲讀。
閲讀是語言教學的一種重要訓練形式，本文又是一篇真實故事飽含真情實感，很適合有感情的朗讀。本堂課上姚老師也穿插了很多“讀”：自由朗讀、快速閲讀、單獨朗讀、細讀。學生在朗讀—思考—再朗讀的過程中逐步理解課文中心思想。
三、抓住重點，注重情景創設。
姚老師善於抓住關鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”、“沉着”等來引導學生體會人物內心，體會文字背後的情緒。並且讓學生設想自己就是中國台灣青年自己在餘震中會怎麼做，入情入境探究人物內心。整個捐獻骨髓和送骨髓的路程和時間表的設計很清晰明瞭。最後在姚老師配合音樂深情並茂的朗讀中，同學們與作者的情感達到了共鳴。
同時就本堂課提一點小問題，感覺本堂課的容量有點大，另外學生對文章深層次方面的東西挖掘能力有所欠缺，與老師不能形成很好的師生互動，這可能和學生本身的基礎有關。
四年級語文聽課心得體會 篇2
本學期，有幸在區組織的國小語文教師集體教研活動中，聽到了兩節精彩的彙報課。置身於課堂教學中，看到兩位老師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、痴迷，而且對於正在語文教學路途上摸索前進的我來説，收穫也是頗多。 下面談談我對此次活動的心得體會：
第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位老師的彙報課後，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。白聰慧老師，在教學《呼風喚雨的世紀》時，她先以精美的課件範讀，引領學生初步感知課文，受到了大家的讚賞，接着指導學生聲情並茂地朗讀，為學生的讀打好了紮實的基礎。課中，她從不同角度引導學生，以文帶文的形式，對課文進行拓展品讀，激發了學生的無限樂趣。整節課在白老師優美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。
第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這兩位老師都充分的做到了這點。例如：白聰慧老師講《呼風喚雨的世紀》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發學生邊讀邊想象，體會科技帶給我們各方面的變化。
第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，例如：常老師在上《陶罐和鐵罐》這課時，首先讓學生用自己喜歡的方式讀，讓學生找出文中的生字新詞;再讀課文，讓學生讀準字音，讀通句子;分角色讀，讓學生思考：課文主要講了一件什麼事。學習中還穿插着齊讀、分組讀，進而激發同學閲讀興趣，讓學生在閲讀中更好的領會文章所表達的精神，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養成。很多老師會在課堂上穿插着一些學習方法，讓學生收穫這些學習的方法，當他以後遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如：白老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便於在學習課文時迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。老師在學生閲讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，做好批註，有利於培養學生集中精力的好習慣。
第五、親切的評價語言。兩位老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試着讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
通過此次活動，我對語文教學有了更深刻的認識。在今後的教學中，本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，我想我還應該閲讀更多的書，更努力地鑽研教學這門學問，還要從心底愛上這門課。
四年級語文聽課心得體會 篇3
時光如梭，白駒過隙。時光老人在我忙碌工作時告訴我一年即將結束。驀然回首，自己一年來，在語文教學工作中，嘗試過成功的喜悦，品嚐過失敗的淚水，而這一切也讓我更加成熟與自信。
作為四年級語文老師，我覺得最重要的是注重情境的設置與學習氛圍的營造。我們學校地處偏僻山村，教學設施相對簡陋。但我們班的學生卻擁有樂觀、自信、好學、善思的活力，為了激發學生們強烈的求知慾，我經常在課前設置了幾個有趣的問題，激發學生們課前預習的興趣。課堂上，我大膽採用多媒體設備讓學生們在音頻視像中感知文本的魅力。於是，學生們在動情的音樂渲染下有感情地朗讀課文;在驚心動魄的畫面中領悟時間一去不復返的無奈;在可愛動人的動物中反思人類的殘忍;在精心製作的課件中探索語文的奧妙„„我就是這樣通過種種情境的設置，讓學生由表及裏，由淺入深地領悟文本的內涵，從而激發了學生學習語文的強大動力。而在課堂教學中，我努力組織富有感染力與想象力的語言，讓學生入情入境盡情地暢想、自由自在地交流，營造了一種輕鬆、快樂、自由、民主的氛圍。於是就有了課堂練筆中學生精彩的詩歌創作;有了發言中震懾人心的語言的脱口而出;有了邊朗讀課文邊流淚的感人場面;有了自我想法的大膽提出。學生學會了語文，理解了語文，領悟了語文，學生的語文素養便不斷地提高了。
其次，應該培養學生書寫工整的好習慣。我們班的學生思維活躍，難免有一些心浮氣躁。在書寫時，要麼是不認真，或者寫錯別字。而我並沒有兇巴巴的指責學生，而是讓學生與我一起觀察、反思，找出錯誤，進行改正。好學的學生馬上發現錯誤，認真改正，就這樣學生認真書寫的習慣慢慢養成了。
再次，應注重作文教學。剛開始，學生的寫作水平不高，不懂得構思、列提綱、打草稿、修改等，剛開始我心急如焚、茫然不知所措，等靜下心來突然明白要冷靜、沉着，要仔細分析原因。我首先發現學生在閲讀方面非常欠缺。於是我發現學生的閲讀水平還有待提高，我就先將寫作與閲讀相結合，鼓勵學生們多讀書，常寫讀書筆記，學生的閲讀量逐漸地加大了，文辭便如泉湧，自然就下筆如有神了。其次，我要求學生在生活中積累寫作素材，讓學生們逐漸從“象牙塔”走向了“十字街頭”。於是，學生們的作文中便出現了自己最真實又最快樂的場景。再次，我努力呼喚學生內心最真實的情感，讓學生從心中之情走向文中之情。於是，學生不再模仿他人的情感，而是用語言書寫了自己在學習生活中的所思、所感，真實作文的目標也逐漸實現了。最後，注重學生作文修改的指導。我對每一位學生的作文都努力做到精批細改，讓每一位學生嚐到寫作成功的喜悦，我又鼓勵學生之間互相批改，使學生幫助了別人，也提高了自己。於是，學生們的寫作水平不斷提高，逐漸讓作文成為自己成長的精神需要。
最後，應培養學生的語言思維能力與自我表達能力。我在語文教學中，總會設置一個拓展延伸的環節，有時選擇與課文有聯繫的話題讓學生探討、交流，再反饋表達。有時選擇與文本相關的課外文章讓學生比較、分析、朗讀感悟。有時運用重點句子讓學生辨析、感悟、朗讀、體會，學生的思維變得活躍了，自然就喜歡思考，積極發言了。這樣學生的思維能力與語文能力也得到了提高，從而使學生的語文素養上了一個台階。
當然，在語文教學中，我還有很多不足，我總缺乏耐心，沒有留給學生更多的思考空間，沒有激發學生的創新思維，我在課堂提問時總是不能顧及每個學生，不能讓每個學生表達他們自己的感想。在課堂導入中，為了導入的精彩，沒有考慮到學生的實際情況而倉促導入，使學生有些疑惑。在課堂提問時，問題的設置沒有做到步步深入，使學生困惑、不解。在教師的總結中，為了課堂環節的緊湊，課堂總結簡單、乾脆，沒有引發學生的感情共鳴。在語言的組織中，我的語速過快，讓學生跟不上課堂節奏。在作文修改中，沒有對學生的作文進行寫前指導，使學生下筆寫作時沒有方向感。我的不足之處還有很多，需要時間的磨練和同仁們的指導，我也會多讀書，來提高自己的理論水平，我也會多聽有經驗教師的課，，向他人學習。我也會經常參加視頻學習與教師培訓活動，努力提高自己的業務水平，我還會向名師、專家們學習，努力讓自己向優秀教師靠攏，讓自己成為一名胸有成竹、教學有道的語文教師。
萬丈高樓平地起，我依然在努力。相信不久的將來，我一定會建立起一幢民主、自由、生動、有趣的語文殿堂!
四年級語文聽課心得體會 篇4
上週日，我有幸參加了“黃岡名師基層巡迴講學”麻城站講學活動，期間聆聽了三位教師精彩的課堂教學，老師們廣博的知識，幽默風趣的語言，平等融洽的師生關係，課堂上教師和學生的真實的、情感的投入，師生、生生的互動過程，思維的碰撞，心靈的溝通，智慧的啟迪，給我留下了深刻的印象。 每個老師都是我學習的榜樣，我從每個老師身上都學到了受益匪淺的東西。老師們上課總是面帶微笑，組織課堂有條不紊 ，解讀文本總有獨到之處，創設情境引導學生體會文本 恰到好處。 《語文課程標準》中明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”.反觀我們現在的語文教學，片面追求人文性，使語文課沒有了語文味。那麼，在語文教學中如何體現工具性與人文性的統一呢?
一、根據課文特點，把握工具性與人文性的“度” 崔巒老師説：“語文課程貴在工具性與人文性的統一，難也難在工具性與人文性的統一。”著名特級教師於永正老師也曾説過：“語文教學如何將人文性與工具性統一起來，這的確很難，關鍵是個度的問題，所以我強調的是平衡。人文性與工具性要合二為一，渾然一體，你中有我，我中有你。”
我對兩位專家的話感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，回顧我們所教的一篇篇文章中，體現工具特點的是結構、語言及技巧，體現人文特點的是內容，主旨。有的文章語言雋永，有的文章內容深邃，前者可側重於工具性，教給學生學習方法，培養學生語文能力，後者可側重於人文性，談談內涵的豐富。
二、將解讀文本與感受人文自然合一，彼此促進 當前，在語文教學中，普遍存在讀書不充分的現象。學生讀了書，但並沒有時間將課文所表達的形象、意象、情境、意境在頭腦裏“活”起來，沒有足夠的時間“過電影”，更沒有充分的時間讓學生靜下來涵詠品味，就匆匆讓學生去談。
因此，在教學中，我們首先要讓學生充分的讀。只有通過充分的讀，學生才能與作者進行心與心的對話，從而理解文本內容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因為讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養學生語感的最形象最具活力的方法。有感情的朗讀能最有效地促進理解，促進感悟，並反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達出來。如果學生理解文本內容，就會讀得很符合其情感，反之，就會背離了文章的基本情感。其次，教師要提高對文本的解讀能力，要長文短教，抓住重點段落，找準生髮感受的語言點，這需要老師有較高的語文素養，抓住這個語言點就能牽一髮而動全身，引導學生理解課文，體驗情感，實現學生心靈與文本的深入對話，學生既掌握了學習方法，又受到了情感的薰陶。
三、以學生為主體，在語文實踐中學習語文 《課標》説：“應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。”説簡單一點，這句話就是説：“要在語文實踐的過程中培養語文實踐的能力。”在語文課堂上，老師要牢記課標的要求，加強對學生進行聽、説、讀、寫的訓練，注重教給學生學習方法，養成好的學習習慣。我們的教師必須還原語文的本來面目，讓課堂教學“返璞歸真”，就是要使我們的教學重新走上樸實、紮實、真實的軌道上，在繼承傳統時，也要體現現代教育思想。
在我們的語文課堂教學中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，儘量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運用，堅持以學生為主體，努力倡導在語文實踐中學習語文的理念，才能體現語文課程的基本特點——工具性與人文性的統一。
四年級語文聽課心得體會 篇5
來xx高中教學三年，曾遇到很多困難，也有很多想法，所以曾和同屋老師探討過自主、合作、探究學習的思路，限於各種條件，只能擱淺。近日，期待已久的外出學習終於成行，滿是歡喜。
不失所望，二中的一老一小兩位政治老師給我們呈現了不同的風格。
小范老師的教學總的來説貫徹了以學生為主體的思想，有學生自主學習，也有小組合作探究，還有小組展示。形式上符合新的教學理念。自然，學生總體的表現也讓我們讚歎。從知識點的把握上，從我的角度看，小范老師也有個別地方沒有完全展開，畢竟，仁者見仁智者見智。
相比較而言，老李老師的科班底藴比教深厚，帶有老教師那種嚴謹的風範，對知識的的整合有自己的觀點，值得我們年輕教師學習。但是她的班級小組學習就不是那麼到位，小組內的討論不活躍，各組也沒有競爭意識，展示環節學生也不積極發言。這可能與開學初期同學們還不太適應有關。
課後進行了探討。
關於深度，雖然教材有些變化，但他們還是按老的套路講，能深則深。
關於導學案，他們否定了預習案的作用，説也實踐過，但認為填空把學生限制住了。對這個問題我保留個人意見。這學期，我也在我們班嘗試了使用預習案，感覺效果還可以。因為具體學情不同，我們的學生沒有預習的習慣，即使預習了也不會看書。設置填空或簡答可以幫助他們養成預習習慣。部分同學在“我的疑惑”裏還真有問題提，我也就進一步瞭解了他們的水平及疑問，有的放矢。當然這有個前提，就是及時檢查預習案。自然，任務量增多了。
自我感覺，在教改中二中也是在摸着石頭過河，嘗試、總結、捨棄、嘗試;也知道，外面還有更精彩的世界。所以很感謝學校提供這樣的機會。學習自然是為了借鑑，所以回來後更有實踐的想法。當然，我們要想在改革的路上圖新，還需要有相應的條件來支撐。我認為目前有以下三點比較為重要。
一、教室內多媒體硬件安裝的必要性。一是“温故”的過程以課件呈現前兩節課的知識線索，既提醒了學生，又將知識點串線成功，利於學生記憶。二是“知新”過程以課件展示教材上沒有的公式、表格、例題，課堂容量大增。三是用課件呈現五套人民幣並配以古典音樂，給學生以文化的薰陶，有效達成情感態度價值觀目標，利於非智力因素的培養。所以這個是迫切要解決的問題，即便還是目前這種大班授課，課件的輔助作用也會為課堂增色不少。
二、小班化教學、分組學習。合作探究學習的載體就是小組，這相當於一個小家，幾個兄弟姐妹熟悉了，交流了，才會有思維的碰撞和創新意識的產生。二中的五、六個同學圍坐在一起並固定下來的形式和我想象中的一模一樣，因為目前來説，大多數學校還是這種傳統的課堂。也看過人手一台電腦圍成圓桌似一圈的，那個太不現實了。在現有條件下重新排列組合一下即可。當然，人數以25-36人較為合適。
三、各科聯動、備課組齊上陣。班級內小組固定，每科都進行小組討論，形成一種常態氛圍，學生慢慢就會適應，就會放得開手和腦。很多資料的收集、習題的挑選需要大家分工，工作量就會小些。
或許是因為年輕吧，總希望有所改變，不喜歡墨守成規。20xx年前來鐵高補習，一本教材一支粉筆一塊黑板是那時老師留給我的印象，如今，我也登上鐵高的講台，還是這樣的形象。不可否認，很多老師用他們博學的知識、生動的語言、形象的表演彌補了這一缺陷，博得了學生的喝彩，但總覺得還缺少點什麼。有時也想，20xx年後的我會是什麼樣子?得承認，人容易變懶的，或許那時連改變的想法都沒有了，也是上上網聊聊天，與當初的喝個茶水看個報紙相比，這也算與時俱進了吧?
其實有時也怕改變，因為改變就意味着有可能失敗，承受得起嗎?但不失敗是否就是成功呢?很多事做過了才知，也就那麼回事吧。
聽課總結?似乎跑題了。以上僅是個人的一點不成熟的想法，如有失言，還請閲者見諒。哲學裏有個觀點，道路是曲折的，前途是光明的。相信在學校領導的英明領導下，鐵嶺高中的教改之路會擁抱勝利的朝陽。