【摘要】本研究將基於對職業生涯規劃內涵,利用德國首創的目標導向項目管理理論(zopp)的問題-優勢-目標分析方法,對大學生職業生涯規劃課堂教學中存在的問題進行了歸納,並結合政策層面、高校層面、師資層面現有的優勢,圍繞提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果進行項目識別。
【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 目標導向項目管理 項目識別
1 職業生涯規劃的內涵和國內大學生職業生涯規劃教育現狀概述
職業生涯教育最早發源於歐美國家,我國古代基本上沒有出現真正意義上的職業生涯教育理念,中華民國建立後,這一理念才逐漸從歐美國家深入到內地。關於職業生涯的概念,目前,學界的觀點各有不同。大多數職業心理學家較為認同美國生涯理論專家super的觀點:職業生涯是生活裏各種事件的方向;它統合了個人一生中各種職業和生涯的角色,由此表現個人獨特的自我發展形態;它也是人生自青春期至退休所有有報酬或無報酬職位的綜合,除了職業之外還包括與工作有關的各種角色。
職業生涯規劃則是一個連續不斷做準備、做決定、做評估的過程,通過對自我、機會、限制、選擇與結果的瞭解,確立與職業生活有關的目標。並根據個人在工作、教育與發展方面具備的經驗,規劃出具體的履行步驟。
國家教育部早在XX年12月就頒佈了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》),為各高校進一步規範職業指導課的開設,把握職業指導課程教學各個環節的基本要求,明確職業指導課應實現的教學目標作了詳細的要求,是開展大學生職業指導課程教學的綱領性文件。
2 基於zopp的大學生職業生涯規劃課堂教學效果提升項目識別
2.1 zopp及其問題-優勢-目標分析簡介
zopp是德語ziel orientierte pro-jekt planung的縮寫,即目標導向項目規劃。zopp始創於德國,是德國項目管理理論體系之核心。它是針對區域經濟發展項目(以及其他項目),在其調查、分析、診斷、項目設計、項目規劃、項目實施、項目監測與評估和項目管理,提出的一套理論體系、一套操作工具和一套工作技術。其應用程序為:問題分析—優勢分析—目標分析—項目規劃—項目選優排序—項目實施規劃—項目實施。其中,問題-優勢-目標分析正是整套方法最為重要的三個步驟。
問題是現存條件與人們的慾望之間的差異,要達到預期目標遇到的一個障礙就構成了一個問題。“樹”的關係是描述問題間因果關係的最佳模式。運用“樹”的關係以核心問題為出發點,尋找造成核心問題的直接原因和核心問題產生的結果,建立問題“樹”。
優勢與劣勢就如同硬幣的兩個面,是相對的,又是每個問題都存在的。充分開展調查、分析,利用問題的固有優勢,規避其劣勢,將在有效利用資源的前提下保證問題的快速解決。
目標是對未來的描述,是未來打算實現的、解決問題後將達到的未來狀態,是未來的方向。目標的確定離不開問題的存在,問題為目標的確定打下基礎。在問題分析的基礎上,將問題翻改為相應的目標,就產生了“目標樹”。
2.2 大學生職業生涯規劃課堂教學問題-優勢-目標分析
2.2.1 問題樹構建
如前所述,近年來,在工作實踐的基礎上和教育部統一部署下,鑑於職業生涯規劃課程的特色和內容需要,各高校的職業生涯規劃教育主要採取課堂教學的手段開展。筆者基於校基金課題——“a校m e學院本科生全程、全面的職業生涯規劃課堂教學實施方案設計研究”,利用問題矩陣分析法,分析得出在國內大部分高校開展職業生涯規劃課堂教學過程普遍存在的34個問題中,最主要問題是:職業生涯規劃課堂教學效果不理想。
2.2.2 優勢分析
目前,各高校在組織開展大學生職業生涯規劃教育,提高課堂教學效果方面有諸多優勢:職業指導理論與實踐的發展正處於繁榮與發展期;國家教育部《教學要求》的頒佈;各高校在畢業生就業指導工作中積累的大量經驗及可供借鑑的教學模式;由相對穩定的高校輔導員和相關學科專職教師構成的師資優勢;社會網絡資源、專業培訓機構、測評系統等;以及大學生自身優勢等。
2.2.3 目標樹構建
結合問題樹進行問題和目標的轉換,將問題“樹”翻改成目標“樹”。課題組研究表明,如要解決在教學過程中存在的34個問題,達到提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果的目的,實現開展大學生職業生涯規劃教育的總體目標,就必須開展全程、全面的大學生職業生涯規劃課堂教學。
開展全程、全面的大學生職業生涯規劃課堂教學,重點在於突出其全程性和全面性。全程性指職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程,這既是由職業指導課程教學目標所決定,也是課程改革的一個重點;全面性旨在針對學生進行職業意識、職業適應、職業選擇、職業發展等全方位的教育。設計全程、全面的生涯規劃教育課堂教學實施方案的意義在於:它是高校就業指導工作高效開展的需要;通過全程、全面的生涯教育可以幫助大學生避免盲目就業;通過全程、全面的生涯教育可以降低畢業生求職過程中的成本,增強大學生應對社會競爭的能力;通過全程、全面的生涯教育有利於促進大學生的全面發展;通過全程、全面的生涯教育有助於大學生對生活需求和工作需求進行恰當的調整。
在完成目標“樹”邏輯關係分析後,將目標“樹”中相似或相近的目標歸類,就可建立目標“羣”,一個目標“羣”也就是一個項目:
項目羣a:樹立正確的大學生職業生涯規劃教育理念項目
項目羣b:明確課程定位項目
項目羣c:課程內容模塊化及教學方案設計項目
項目羣d:本科生全程、全面的職業生涯規劃課程指導教師專業化建設項目
3 結論及建議
分析表明:要達到提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果的目的,實現開展大學生職業生涯規劃教育的總體目標,就必須從樹立正確的生涯規劃教育理念、明確課程定位、課程內容模塊化及教學方案設計、指導教師專業化建設等四個項目入手,開展全程、全面的大學生職業生涯規劃課堂教學。鑑於此,筆者將在後續研究中將秉承這一思路,也建議志在提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果的各地高校結合自身特色,沿着上述四個項目的方向不斷實踐下去,幫助大學生通過科學的生涯規劃實現高質量的就業,並在職場上實現人職和諧。
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