編者按：《在多面向思考中催生思維的辯證完整》探討了閲讀教學的話題。在閲讀中，教師要讓學生有多方面的思考，有自己的個性化思維。
世間萬事萬物往往是具有多面性的，但人們的思考本能往往具有一定的思維定勢。如果在閲讀教學中不為學生學會多面向思考問題提供方便，學生就會陷入一定的線性思維。在以培育審辯式思維為己任的閲讀教學體系下，教師不再知識的傳授者，更多的是學生髮展高階思維的助學者。面對文本，教師要讓學生有多面向思考的可能，要創造機會讓學生充分暴露個性化的思維過程，在包容各種異見中，達成思維的辯證與認知的進一步完整。
如《海底世界》一文向學生展示了瑰麗的海底世界，最後以“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”結尾。一位老師在進行教學設計時，以最後這句話為發展審辯式思維的“燃點”，設計了兩個問題。
問題一：海底除了景色奇異之外，物產還特別豐富。説一説，海底的物產能為人類做什麼?
問題二：如果人類動用了太多海底的物產，會給海底帶來什麼?
這兩個問題從思維的流向看，分別屬於正向和逆向的思考。教師一方面據此引導學生進行海洋物產的進一步認知，培養他們探索海洋世界的熱情和願望;另一方面，進一步提供問題支架，讓學生逆向思考，運看到事物的另一面。事實上，人類貪婪的慾望已經破壞了太多的自然生態。這樣的辯證思維的發生，一定程度上破解了閲讀教學的程式化以及淺思維的現狀，把閲讀進化為了運用複雜心力和智力的活動過程。
再如筆者一位學員在執教《狼》的羣文閲讀時，其中設計了這樣幾個問題：
狼是一種好動物，還是壞動物?
為什麼在童話故事裏狼總是以壞人面目出現?
我們應該為狼建立野生保護區麼?贊成理由?反對理由?
像狼這樣的掠食者，如果都消失了，地球會變成什麼樣? ...
日常生活中，人們在思考和解決問題時，往往習慣於簡單化的正向思考，逆向思考往往不能成為一種思維的自覺。也因如此，我們的認知往往偏於一隅，往往自動築起思維的圍牆。在多面向的思考中，就是要幫助學生拆掉思維的圍牆，培育學生思維的變通性、辯證性，嚴密性，以達到更高階的認知完整性。
經歷了這樣的思維練習的學生，一定會帶上審辯式思維的基因。在未來的閲讀生活中，他們會輕易發現許多諸如“開卷有益”“識時務者為俊傑”等所謂常識的思維缺陷。好的閲讀經歷，我相信是應該讓人越讀越聰明，越讀越有個體的光芒。
《禮記》曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”中國古代的知識精英一直以“審辯”為人生的座右銘。這其中不只有思維的鋭度，更有精神的氣象和生命踐行的擔當。
閲讀是人類代際精神和智慧交接的主要途徑。對於人生剛剛起步的未來公民，成人世界拿什麼讓他閲讀，讓他以怎樣的姿態和路徑進行閲讀，這將決定未來世界的精神格局和思維力量。從這樣的角度看，我們任重而道遠。
作者：莫國夫
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