課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取資訊、提高技能和形成思想觀念的主渠道。詳細內容請看下文提高課堂教學的有效性分析。
課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中國小新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。
一、什麼是有效教學
“有效教學”主要指在一定的教學投入內(時間、精力、努力)，通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
二、如何評價教學的有效性
評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收穫或收穫不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學;如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那麼這樣的教學也是無效的或低效的教學。
三、課堂有效教學的策略
多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決於教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教於樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。
那麼，如何使課堂教學散發吸引力?使課堂教學效益最大化呢?我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關係入手。課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。以下是筆者提高課堂教學有效性的幾點想法
策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎麼安排;其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動;第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等;然後把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課後進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。策略二：創造積極有效、開放互動的課堂氛圍
1、創設積極有效的課堂學習氛圍
教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”輕鬆和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕鬆又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關係，不給學生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動，共同參與的創造性活動
《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。”積極的相互支援和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決於師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想互動、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。