近幾年來，我校會考化學逐步攀升，位居全縣前列，特別是高分率好，談談在培優方面的經驗。
1、以問題作課題，務實校本研究；以課題為載體，走學習、實踐、反思的教研之路。
過去，在學校裡一談到學習，總認為是學生的事。如今，不僅學生要學習，教師更應該學習。不斷學習是當代教師的一種責任。我們化學組的學習策略是：基本理論篤學，本職業務深學，修身知識勤學，急需知識先學。學習要有氛圍，要有平臺。我們通過聽講座、集體備課、聽課、評課、專題研討等形式開展學習經驗交流，切磋教藝。
教育是一門藝術，教學本質上更是一門實踐的藝術。教師專業成長的第一步是把書教好，讓學生喜歡你。要做到這一點，就要研究課堂教學實踐。課堂是教師的試驗田，教師務必立足課堂，立足學生，立足教材。當你的課堂不精彩，學生感覺乏味，你就要去讀書，去研究。因為沒有研究，就不能對教學文字深刻的解讀；沒有研究，就不能提供貼近學生需要的教學方法，使教學成為一種“無效”勞動；沒有研究，也就沒有教師個性化的教學特色。我們在真實的教學情景中發現問題，以教學案例的形式展開研究。一定要注重日常教學中的積累與反思，將平時教學中精妙的瞬間記錄下來，深入思考，展開研究，滾動發展；
2、充分發揮學生的主體性，讓發現學習和灌輸式學習有機結合，和諧相處。調動學生的積極主動性，首先要啟動學習的動力系統。啟動學生的動力系統指的是培養學生的主體意識和各種良好的非智力因素。由於學生自身發展需要付出巨大努力，而學習也不可能處處令人感興趣，困難和挫折在所難免，這就需要有良好的非智力因素提供動力，使學生在遇到困難和挫折時仍能堅持不懈，從而提高學生參與自身發展和學習活動的自覺性和主動性。其次留給學生自主活動的時間。在教學過程中，學生的活動大體分為兩類：在教師直接講授下所進行的活動，如聽講、記筆記、答問等可稱之為非自主活動。另一類是在教師指導下獨立進行的心智活動和操作活動，如獨立思考、獨立分析、獨立操作、討論和練習等活動，稱之為自主活動。要留給學生自主活動的時間，是發揮學生主體作用的重要保證。最後教學生學會學習。學生有了學習的動力，又有了自主活動的時間，還需要解決學生是否善於學習的問題，這就要求教師①要向學生傳授基本的學習方法，②幫助學生提高參與學習過程的自覺意識，調控自己學習過程的能力。
3、課堂教學是主陣地，講求教學的有效性。課堂教學中，教師要努力把先進的教學理念轉化為教學行為，實現知識傳授者向學生學習的組織者，引導者，研究者的轉變，積極構建民主高效的課堂。為此，教師教學中應注意以下三個方面。
①關注學生的個體差異，尊重學生的個性發展。美國教育家愛默生有句名言：“教育的祕密是尊重學生”。認真聽取學生的意見，尊重學生的個性，尋找每一個學生身上個性的最強點和閃光點，幫助每一個學生髮現和找到他們自身潛藏的個性才能。教師在思想上，時刻充滿對學生的關注和期待，滿腔熱情的參與教學過程，與學生共同感受學習的快樂。
②教學面向生活，化學與生活緊密聯絡，讓學生在生活中獲取知識。從發生學的角度看，教育源於人的生活的需要，要以生活世界為價值引導迴歸生活世界，也面向學生的精神和生活世界。聯絡生活可以更好的體現化學學習的價值，以“有用性”激發學生的學習興趣，增強探究的慾望。因此課堂教學必須向生活世界敞開，迴歸生活，讓學生在生活中獲取知識。
以學生的生活經驗為切入點，允許對問題提出不同的看法。把握課堂的真實性，不作秀，甚至追求一種“不完美，出錯誤”的課堂，比如：允許教學任務沒完成，允許實驗不成功。教師可以個性化調整、補充教學內容。
③課堂教學中要注重情感教育。課堂上教師必須精神飽滿，激情四射。為此教師在語言上，做到四性。情感性——充滿激情，充滿愛；啟發性——能夠引起學生思考；平等交流性——對話式；藝術性——體現美感。對學生的激勵性評價，要客觀公正，發自內心，要保護每個學生的積極性，防止傷害學生自尊。在教學行為上：學會關注，學會期待，學會激發。教師要尊重學生的權利，包括尊重選擇，尊重體驗，尊重發現，尊重創造，甚至尊重學生出錯的權利。教師在課堂中認真聽取學生的發言，看得到全體學生的變化發展，感受到學生的內心情感變化。課堂教學中，充分發揮教師的語言、表情、手勢等常態評價方式，不斷激勵學生。特別強調：不要擠佔學生的課餘時間，更不要拖堂，嚴禁當眾批評學生,不要處處抱怨學生。我舉一個教學中小片段：上元素符號後，我發現馬超（成績很差）精神狀態還好，便提問：鎂元素的符號怎麼寫？馬答：麼、給（m,g的漢語拼音讀法），此時全班鬨堂大笑，他本人一是不好意思，二是莫名其妙。此時都很尷尬，我給馬超總結了四大好處：其一因獨到而給大家帶來了快樂、歡笑；其二如果寫的話，馬超一定會寫；其三漢語拼音過關了；其四化學比英語學的好多了。
4、重視化學實驗教學。實驗和科學探究活動是學生形成化學核心能力最重要的方法，如果沒有學生親歷的實驗和化學探究活動，提高化學核心能力必定是一句空話。實驗和科學探究活動既能提供給學生認識化學規律的感性材料，又能培養學生的觀察、思維等能力和方法。因此，改革傳統的實驗教學方式，儘可能的變教師演示為學生動手，變驗證性實驗為探究性實驗，儘可能給學生創設探究的情景、氛圍和條件，讓學生在提出問題、假設與猜想、設計與論證、實驗與探究、收集資訊、解釋與結論、反思與評價等科學探究的環節得到體驗與鍛鍊。演示實驗儘可能的讓學生參與，課後家庭小實驗、習題以及能用實驗解答的課外練習題，我都為學生提供必要儀器、藥品，讓學生去做，去體驗，比如蠟燭熄滅後的“白煙”是什麼，用過氧化氫溶液製取氧氣中尋找新的催化劑，自制酸鹼指示劑等。
需要注意的是，探究活動要有充分的真實背景和現實的探究價值，切忌將基礎知識的教學內容擱在一邊，低效的開展探究或討論活動。防止為了加強探究訓練而搞“探究題海”，防止用探究試題代替真實的探究活動。
5、複習中思維導圖的運用。在單元知識小結和總複習時，為了將知識整合，先引導學生做1-2個思維導圖，後讓學生自己去讀書小結整理，有利於強化學生對教材的閱讀，更有利於對知識的理解和運用。運用概念圖策略教學對學生產生積極的影響：能促進學生思維創新，促使學生知識的系統化，激發學生學習的主動性，強化學生有意義地進行學習。在實際教學中，部分學生不能順利的製作概念圖，為此教師在訓練中構建出概念圖的主幹，讓學生去添枝加葉，針對中等水平的學生，教師可以呈現留有部分空格的概念圖，水平越高留的空格越多，針對高水平的學生，甚至不需要教師的提示或提倡學生個性化的製作。另外教師還可以嘗試改錯訓練法，既呈現出部分錯誤的概念圖，讓學生在改錯中學習知識，例如物質的分類。教學中用好“兩本意圖”，即改錯本和成長記錄本，思維導圖。
6、強化集體備課、專題訓練和答題訓練。集體備課是教師很好的互動活動，在交流中碰撞，在碰撞中提高。集體備課採取“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人，新課以每個單元展開，複習課以專題展開，每個人負責1-2個專題的設計，通過集體討論後實施。每次考試，逐題分析，分析錯誤型別、原因、講解方法。另外我們四個化學教師每個月搞兩次“化學沙龍”，幾個老師小聚一下，聯絡感情，交流教學心得。例如對化學探究性習題採取的評價策略：
①學生自評：學生完成探究練習題或檢測中探究題，教師給出評分標準。要求學生仔細讀題，尋找有效資訊，產生合理聯想，對產生的錯誤進行分析，從多方面找原因：找出題目中涉及到的知識點，看是否是知識掌握問題；重新讀三遍題目，明確探究目的和要求，看是否是習慣和態度問題；讀不懂探究題，無作為，體現出能力問題或其他原因。要求學生寫出試題評析、解題方法和注意事項。
②小組評價（學生互評）：對自己無法更正或不知道錯誤原因的題目，展開小組討論，力爭有新收穫、新的突破、新的啟示，對調整自己的思維、解題方法產生震撼。
③教師評價：對普遍性問題教師集中分析，有意與舊知識產生聯絡，將同一型別的題連線到一起講解，分析出產生錯誤的可能原因，對典型答案逐一進行評析，指出答案的優缺點以及答案是否有效、能否得分，今後答題方法和注意事項。特別強調審題，認真讀題，明確題意和答題要求。
④學生進一步反思評價：對錯題進行整理，收錄到成長記錄本中,找出同類題目進行對比。
例：某氣體只能用向下排空氣法收集，請你推測該氣體具有哪些物理性質？（除色、態、味外另寫兩條）這是個較簡單的探究題，但許多學生不能解答。第一要清楚氣體的三種收集方法及所收集氣體具有什麼特性；第二要抓住題中關鍵詞：“只能”、“ 物理性質”。這樣答案才有效、準確。