11月21日，我們工作室一行來到xx市xx國小參加市語文主題學習實驗啟動大會暨識字教學研討會。會上，我們聽取了畢xx、程xx兩位名師的展示課及幾位專家的報告及經驗分享，獲益良多。
其中，畢xx老師的“1+x”單元閱讀教學展示給我留下了深刻的印象。聽了畢老師的展示課及報告，對於何為 “1+x”的單元閱讀教學模式有了深入的瞭解。明白了“1”指的是精讀課例的教學。就是從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”，引導學生深入文字，實現與文字、教師、同學間的平等對話，概括文章內容、體會思想感情、感悟語言文字的無窮魅力，並滲透、領悟一定的學習方法。“x”，指的是若干篇略讀課例的教學。每單元內除一篇精讀課例之外的其它幾篇文章（或兩篇，或三篇等），採用學案的形式，放手讓孩子們運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過大量閱讀，最後讓孩子們感悟點什麼，實現從量的積累到質的突破。
畢老師的展示課讓我們深深地體會到課前老師在整合教材進行備課所耗費的巨大的精力和時間。畢老師精心研讀了精讀課文《圓明園的毀滅》及略讀課文《最後一分鐘》（詩歌），抓住兩篇課文表達方法上的一共同點——鋪墊作為切入口，詳細解讀《圓明園的毀滅》的毀滅，重點落在感悟表現圓明園價值的句段上，讓學生明白圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！從而讓學生明白鋪墊的寫法。在處理略讀課文《最後一分鐘》（詩歌）時，則採用了以讀代講，在讀中領悟詩情及鋪墊這一寫法。我們可以明顯地看到她對教材的處理方式——重精讀課文，簡章體會畋讀課文。雖然畢老師用一節課的時間上完了兩篇課文，課堂容量特別大，但由於輕重詳略處理得當，所以在講讀完之後還能有充足的時間進行鋪墊這一寫作方法的即時寫作訓練。
程老師的《識字5》教學一課，讓人如沐春風，盡享一頓識字美餐。程老師用她那甜美的聲音，親切的話語，形象生動的表達，加上巧妙的兒歌，朗朗上口的順口溜，魔術般的識字轉盤、新鮮有趣的詞語串講故事等，讓全場的師生在字的海洋中酣暢地遊弋一番。整節課，學生學得輕鬆，老師也開心。
總之，在語文教學中，如能創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，那學生的人文素養自然能得到真正的提高。