本站：在語文教學中，句式是重點中的重點，瞭解好一個句式可以在以後的課文中更好的使用，下面我們一起看看這篇《兒童詩我想教學札記》。
語文教學常常陷入文道之爭，這些年的教改，兜兜轉轉，不過是在這兩者間尋找平衡點。
作為一線教師，就像江底的哪些石頭，無論江流如何變化，始終堅持著該練習的就練習，該體會的就體會，不追求新穎的名詞，不追求熱鬧的課堂，反而不那麼糾結。
其中一項認識——特殊的句式，是要訓練的。
開課即問：開學到現在你學到了哪些特殊的句式，對錶情達意特別有幫助?孩子們被問蒙了。一開始就問這麼高難度的問題，不符合由淺入深的課堂提問習慣。有時候，施老師就是這樣的不按規矩出牌。
稍加思索，小李同學藝高膽大，站起來說：我們在《草原》一課中學過的倒裝句，對錶達情感特別有幫助!的確，老舍先生的這句“走了許久，遠遠地望見了一條迂迴的明如玻璃的帶子——河”曾是多少名師都咂摸過的句子!用倒裝的手法，強調了作者在見到河時的驚喜。會思考，表揚!
有孩子提到了《冬陽.童年.駱駝隊》的“慢慢地走，總會到的;慢慢地嚼，總會吃飽的”，說“慢慢地……總會……”這個句式，在反覆傳達的就是一個想法：只要有耐心，去堅持，就一定會成功……
還有，在《祖父的園子》裡，那個神奇的句式就是“願意……就……”，作家蕭紅一連用五個這樣的句式，寫出了記憶中祖父園子的自由和快樂。
是的，這些句式只要出現，作者要表達的情感就呼之欲出，這些句子咱們都可以稱他們是神奇的句式。老師滿意地小結。
今天要學的兒童詩《我想》就是由神奇的句式組成的。
第一步，反覆讀兒童詩。各種形式——自己讀，四人小組合作讀，四個大組合作讀，師生合作讀……總而言之，讀得滾瓜爛熟，直到內容瞭然於胸。
第二步，去找找神奇的句式。熟讀之後，找起來就簡單。一連串的動詞，用重複詠歎的方式，有節奏地出現在各小節的詩中，首先吸引了學生的注意力。
悠啊，悠——
長啊，長——
望啊，望——
飛啊，飛——
拖長了聲音，反覆讀，終於有孩子明白了，這個特殊句式的使用，使得詩歌要表達的畫面感特別強，彷彿能看到一個可愛的孩子在蕩悠，在生長，在瞭望，在飛翔，童趣躍然紙上，孩子們的快樂自由的心情也呼之欲出。
第二個找到的特殊句式，當然是每節詩開頭出現的“我想……”
我想把小手，安在桃樹枝上
我想把腳丫，接在柳樹根上
我想把眼睛，裝在風箏上
我想把我自己，種在春天的土地上
……
在孩子們讀得起勁之時，冷不防一問：“你”到底想幹啥呀?
小劉同學很有靈氣，他第一個舉起手：作者是想融入到春天裡去吧，他想變成桃樹枝，去開花，想變成柳樹根，去伸進溼軟的泥土，想變成胸花，小草，想把自己種在春天的土地上，這一切都說明作者覺得春天太美好了，想融入到春天裡去……小汪同學有補充：還有，我感覺作者很想去看看外面的世界，你看他想把眼睛按在風箏上，去看白雲，看太陽，他還想變成柳絮和蒲公英，去遙遠的地方，這一切都說明他想去更大的世界看看……
都好，老師想講的，孩子們都講到了。接下去是仿寫。運用特殊句式，表達對春天和美好事物的嚮往。
我想把嘴巴
安在蜜蜂身上
伸到花瓣中
品嚐花蜜的芬芳
嘗啊，嘗——
嚐出春天的味道。 (項禕)
我想把耳朵
放在河面的浮萍上
傾聽小魚的歌唱
聽啊，聽——
感受春天的美好。 (邱瑜)
……
課堂上時間短，學生創作時間有限，如果有更多的時間，可以試著讓孩子們自己去尋找甚至創造神奇的句式，去記錄生活中的奇思妙想，去表達豐富多彩的情感。
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