寫字，有多重要?
教我九年級教數學的劉老師，是我難忘的一位老師。他是那個鄉村學校唯一的正宗師範畢業的科班教師。我之所以喜歡他，是從欣賞他的字開始的。他黑板上的板書，在我眼裡簡直就是龍飛鳳舞，圓潤中不失飄逸。原本並不喜歡數學的我，上劉老師的課，就模仿他在黑板上寫的字，他在黑板上寫的每一句話，都那麼好看，每一個公式，都那麼漂亮，每一個數字，都那麼有魅力。不知不覺地，我也對自己的數學學習重視起來，認真記筆記，做每一道數學題，我都努力做到一絲不苟，書寫整齊。我由對他的字產生好感，漸漸地變成對他的喜歡，進而開始重新燃起對數學的信心。直到現在，我做老師，我在板書的時候，也會想我的學生是不是像我喜歡劉老師那樣喜歡我，並進而喜歡我的語文課。
讀師範時，學校非常重視“三字一話”，即粉筆字、毛筆字、鋼筆字和普通話。由於在學校裡練了一些基本功，每逢春節，鄉下百姓過年前總要到我家來，請我幫他們寫春聯。大概有十幾年時間，為村民寫春聯成了我的“寒假作業”。我一放假，家裡已經是一卷卷的紅紙排好了隊，我不由分說，把毛筆墨汁準備好，一直要忙到除夕。雖然常常忙得連飯也顧不上吃，凍得手都伸不直，但是看到左鄰右舍們拿著對聯歡天喜地地回家張貼過年，我的心裡也是開心而又自豪的。街坊鄰居們中有很多人是我的父輩甚至是祖輩，看到我，總是非常客氣地叫我“老師”。就是寫幾個字，樸實而厚道的農村人，卻愛小題大做，我想是對文化的一種尊重吧，想想有些小幸福感。
那一年，江蘇省師資招聘會在南京召開，我冒冒失失地來到江蘇展覽館。逡巡中，我走到常州一所中學的攤位前去探聽。校長是一位中年男人，看上去有些儒雅風度，問，你有什麼材料嗎?我這才想起，自己除了人以外，什麼也沒帶。空口無憑。校長倒也通情達理，說，那你就寫一份簡歷給我吧，說完遞給我一張空白紙。我連忙寫下了自己的從教經歷。校長看著我的現場手寫體簡歷，頗為滿意地說，“字寫得不錯”。後來我應約來校課堂考核，聽課的老師一直對我黑板上的幾個大字印象深刻，說是“語文老師的基本功好”，可以說，這幾個字，為順利通過考核加分不少。
生活中，也常常會遇到需要簽字的時候，每當這時，人們看到我的字，總要帶著欣賞的眼光說一聲：“字真好看，你是做什麼的?”我也會帶著一絲絲的得意告訴人們“我是教師，字是門面”。
我當然有自知之明，自己的字，還沒好到書法家的水平，只是對得起教師的臉面而已。作為一個語文老師，對於漢字，可能要比別人多一份敏感，多一份情愫。
應邀擔任新教師招聘評委，一位應聘者板書課題時，寫了五個字，在黑板上怎麼也寫不平，還倒筆畫，整體上“五官不正”，七歪八扭，實在是難看。也許是她自己知道，於是擦去重寫，還是一樣。更令人尷尬的是，這位應聘者設計了一個請學生板書的環節，學生在黑板上的字，與“老師”的字放在一起，兩相對比，高下立見，會讓人誤會是師生的字換了個位。我不由得為這位老師捏了把汗，這可是老師的處女秀啊。是的，字寫得不好，並不代表老師的教學水平低，將來果真做了老師可能抓起分數來手段層出不窮，無不用其極，各種優秀、先進照樣能獲得。我作為評委也不可能對一個老師求全責備，畢竟只是剛畢業的大學生，將來的路還很長，有很多機會去彌補不足，況且，一醜也不能遮住其其他方面的優秀。但是，我總覺得這是一個遺憾，我擔心她將拿什麼站立在學生面前。
以上這些迂腐的說辭，可能會有人不以為然地反問：現在都啥時代了?電腦時代啦!老師寫字不好，可以用多媒體代替;學生將來都敲打鍵盤了，誰還要用筆寫字?有人甚至會言之鑿鑿地宣稱：漢字書寫，會被掃進歷史的垃圾堆裡去了，不要再抱殘守缺了!
漢字之美，為何要當作歷史的糟粕呢?我曾給學生讀一篇文章《漢字是我家》，其中把漢字的神韻寫得文采飛揚，學生讀了著實有啟發：
沿著那條五千年來遊人不斷的香徑，你一眼就能從眾多屋舍中找到它——那一片方方正正的院落，古樸而幽雅。繞著它轉一圈，你會發現整個建築的結構佈局神妙而精巧：上下支撐堅固沉穩，器宇軒昂;左右間架規整勻稱，謹嚴和諧;內外組合自由靈活，別有洞天。進得院來，橫闊的庭院肅穆氣派，豎直的長廊通透豁亮，撇出的飛簷飄逸靈動，捺開的柳牆隨風婆娑，點綴的山石疏落有致，折流的清泉丁冬作響，提帶的檻欄高低適度，鉤連的耳房秀美玲瓏……移步換景，處處通幽。
想不到吧?我家的建築是古老東方園林藝術的總薈萃!如果走馬觀花令你目不暇接，那麼閒庭信步，細細尋訪，你定會得到更多的驚喜。
……
你看，那一個個堂堂正正的“文字方陣”，閃爍著溫潤心扉的離合神光，輻射著洞悉宇宙的玄思睿智，裹夾著穿越時光的狀情偉力……正綿綿不斷地向我們送來中華文明的生命元氣……漢字的美，體現在形式的規整上。自從人們認識了四聲之後，詩文的聽覺美感也就產生了。明代釋真空的《玉鑰匙歌訣》：“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強，去聲分明哀遠道，入聲短促急收藏。”這種描述，就是對詩歌美的規律的總結和提煉。有學者說，一首好詩，“音韻嚴謹端麗，語言整齊華贍，閱之有珠聯璧合之感，讀之有敲金戛玉之聲。”我們說“滄海桑田”，韓國人說“桑田碧海”;我們說“山清水秀”，日本人說“山紫水明”;韓語裡叫“未婚小夥子”為“總角”，出於《詩經衛風 氓》;日語裡還說車站為“驛”，越語裡稱博士為“進士”，院士為“翰林”。可見，漢語言文字的影響力之大。這兩年央視有個“漢字聽寫大會”，不過是國小課堂上慣常的漢字聽寫，為什麼登上熒屏引起了如此強烈的反響和共鳴?有網友評論道：“中國的漢字真是非常值得研究，畢竟是5020xx年的文化傳承，這是中國特有的東西，當然喜歡。”更有媒體總結為“數字時代，喚回書寫熱情”、“娛樂時代，拯救原創危機”、“喧囂時代，迴歸傳統文化”。這些聲音，說出了收視率高的重要原因。中國傳統文化，都丟棄了，才叫“與時俱進”“與世界接軌”嗎?
教學中，我還發現一個奇怪的現象。有學生的書法藝術，能拿得十級證書，獲獎多多，張貼在教室裡或走廊上，不可謂不賞心悅目，令人嘖嘖稱歎，但是作業本上字，卻不堪入目。我直感慨，藝術教育原本是一種“無用之用”，然而在現實中都成了一種技術操練，對於美的追求，壓根沒有由外而內產生一種氣質，而是當做了工廠裡流水線上一樣，做成了熟練工而已。有人得到鋼琴十級證書，一輩子痛恨鋼琴，練琴時“恨不得把自己的十根手指砍斷”。“無用”的東西，在“實用”主義思想面前，常常淪為別人嗤笑嘲諷的物件。有家長坦言，練二胡，不過是為了大學聯考時走個捷徑而已。至於什麼精神情操，他要反問你，精神多少錢一斤，能讓我的孩子考上大學嗎?嗚呼!
回到日常教學中吧。學生的字如果寫不好，我會告訴他，字首先要寫清楚，給別看的，這是一種最起碼的尊重;要橫平豎直，哪怕是七言詩或五言詩，也要求不橫著書寫，而是上下對齊，力求一一對應，追求美感。也許，作為一個語文老師，我能做的就是這些了。
本文作者： 樑增紅
來源公眾號： 樑增紅