以发展学生的认识和思维为重点，引领学生走进《蜜蜂引路》。
在这节阅读课教学中，我重点指导学生学习第三段。设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。力求符合二年级学生认识事物和阅读课文的心理过程。一开始，我请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。同时根据学生的回答在黑板上简要标出各要素的位置。
在这一教学步骤中，把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”
学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对课文内容进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。问学生列宁在路边发现了什么，他是怎么做的?他可能是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。学生带着自己的理解再读课文第三段，让学生的思维与文本进行有机融合与碰撞。改变了逐句问答和讲解的教法，努力发展学生的认识和思维能力。
当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，用自己的话说说列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。
发展认识、发展思维离不开发展学生的语言。学生阅读理解过程语言能力的训练不可忽视。由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一两句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。把思维和表达的主动权交给学生。这段教学中我还重视词语教学。以“向导”为例，当学生懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，我问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，靠动脑筋、想办法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。不让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进认识和思维的发展。